CDIO模式在生物技術專業《職業生涯規劃》認識自我環節中的教學應用*

蔣 瀾 張 磊 郭志春 闞顯照

（1.安徽師范大學生命科學學院 生物信息研究所 安徽蕪湖 241000 2. 安徽師范大學學生工作處 就業指導中心 安徽蕪湖 241000）

伴隨著互聯網+信息時代的來臨，對學生的認識自我的能力要求越來越高，所以，大學生職業生涯規劃教育“強調實踐”中的需求也更加強烈[1]。既強調學生對于理論知識的掌握，也關注學生的課后實際應用，使得大學生活目標明確[2]。認識自我是職業生涯規劃的首要環節，包括5個部分， 具體可分為全方位評價、職業興趣、職業性格、職業能力、職業價值觀探索。在教學實踐中，我們以安徽師范大學生物技術專業本科生為教學對象，在多媒體聯網教室和學生班級QQ群組織教學；以阮愛民主編的《大學生職業生涯規劃與就業指導教程》（第一版）為教材，選取認識自我為教學內容，探討CDIO模式在大學生職業生涯規劃教學中的具體應用。

一、CDIO模式簡介

CDIO （Conceive—Design—Implement—Operate）是構思—設計—實現—操作的英文縮寫，是強調“從做中學”的教學模式，由MIT、瑞典皇家工學院的航空工程等專業首先嘗試且取得良好成效的，使這種教學方法得到了各個國家、高校的認可[3]。大學生需要具備廣泛的個人能力、人際交往能力及對大學生涯的系統構建能力，通過CDIO教學模式，在課堂中的構思、設計，掌握自我認知的方法，課下進行實現與操作，最終評價學生的綜合能力。

二、認識自我課程內容簡介

大學生職業生涯規劃的認識自我環節，包括了全方位評價、職業興趣、職業性格、職業能力、職業價值觀探索等方面，分為8個課時。……