提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量之我見

（馬山縣林圩鎮(zhèn)片聯(lián)初中 廣西南寧 530616）

一、重視農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中以學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)的教學(xué)方向

1.以人本理念為教育核心

農(nóng)村初中學(xué)生都是尚未經(jīng)歷實踐磨煉的淳樸少年，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出人本理念，以細膩的教學(xué)情感投入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一旦數(shù)學(xué)教師失去了對學(xué)生的關(guān)注，或者過于嚴厲指責(zé)和批判學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，極易產(chǎn)生學(xué)生的逆反心理，對于提高教學(xué)質(zhì)量存在嚴重干擾。因此，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育必須重視學(xué)生的個人感受，即便學(xué)生出現(xiàn)了較為嚴重的數(shù)學(xué)知識理解偏差，也要從理論角度予以耐心講授，決不可形成疏遠學(xué)生的主觀誤區(qū)，否則也會產(chǎn)生不利于教學(xué)質(zhì)量提升的現(xiàn)象。[1]

2.以教學(xué)情境為教育要素

數(shù)學(xué)課程的相關(guān)理論知識體系較為抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力容易受到干擾。而教育質(zhì)量的問題也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生參與度與主動性為基礎(chǔ)，評估當(dāng)前的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。而針對數(shù)學(xué)知識抽象枯燥的問題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)情境為教育要素，設(shè)置學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容。或者融入實踐教學(xué)內(nèi)容，通過引發(fā)學(xué)生的主觀思考，激發(fā)其主觀能動性與求知欲。只有變被動為主動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)課程重點知識的研究和探討，才能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生對數(shù)學(xué)問題的深刻理解與感受。進而通過提高學(xué)生的主觀能動性，增強當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程的真實質(zhì)量。[2]

二、以端正學(xué)習(xí)態(tài)度為前提的教學(xué)思路革新

長期以來農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生家長外出務(wù)工，初中學(xué)生多為留守兒童，其家庭教育的輔導(dǎo)要素嚴重匱乏。而初中數(shù)學(xué)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)中，家庭輔導(dǎo)又是不可缺少的教學(xué)因素。如果學(xué)生在課后復(fù)習(xí)或者課前預(yù)習(xí)中遇到了障礙，無法得到家人幫助，或者由于無人看管而造成學(xué)習(xí)態(tài)度的端正性問題，其教學(xué)質(zhì)量也很難快速提升。因此，當(dāng)前提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點，在于提升初中學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的端正態(tài)度。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的心理感受為切入點，通過引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、基于教學(xué)質(zhì)量改進初中數(shù)學(xué)教育的實施路徑

1.重視傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法

“授之以魚，不如授之以漁。”在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，遠比單純講解數(shù)學(xué)知識更為重要。而提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的目的，也在于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、運算能力、空間想象力、以及將數(shù)學(xué)知識運用于實踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用能力。那么在教學(xué)方法的延伸上，務(wù)必需要重視學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識并參與實踐時是否達到了預(yù)期的教學(xué)效果。而這樣的方式也是評價數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要條件。為此，基于教學(xué)質(zhì)量改進初中數(shù)學(xué)教育的措施中，必須重視傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些知識解決實際的生活問題，才能提高當(dāng)前的農(nóng)村數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。

2.著重開展初中數(shù)學(xué)課外教育活動

課外教學(xué)活動是數(shù)學(xué)理論的現(xiàn)實延伸，而數(shù)學(xué)理論也是源自于實際生活的理論體系，并將生活實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識的解決方法。那么學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，本身也是需要大量實踐課堂來完善和補充的過程。因此，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育中，必須加強并重視開展相應(yīng)的課外數(shù)學(xué)活動。引導(dǎo)學(xué)生在生活環(huán)境中體驗和感受數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用方向，進而達到以實踐教學(xué)帶動理論學(xué)習(xí)的教育優(yōu)勢，規(guī)避數(shù)學(xué)課程過于抽象和枯燥的問題，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與感。而初中數(shù)學(xué)教師則需要輔助學(xué)生完成這樣的實踐學(xué)習(xí)活動，并為學(xué)生設(shè)置大量基于生活元素的學(xué)習(xí)問題。由學(xué)生根據(jù)小組討論結(jié)果，進行深入分析，并走出課堂，在社會生活環(huán)境中尋找問題答案，發(fā)揮學(xué)生個人的想象力與實踐能力，以便提升初中數(shù)學(xué)教育的理論與實踐雙向教育質(zhì)量。

3.加速現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用比例

多媒體教育的優(yōu)勢已經(jīng)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂中廣泛體現(xiàn)，但是對于微課教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用比例依然較低。而現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用比例，也是鑒證農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的客觀指標(biāo)。為此，進一步加速現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用比例，也是當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必要發(fā)展方向。而且多種現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，也是開發(fā)數(shù)學(xué)課堂活躍度與互動性的技術(shù)基礎(chǔ)，而為學(xué)生演示相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以抽象的數(shù)學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為形象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入探索數(shù)學(xué)知識的奧秘，才能發(fā)揮出多種現(xiàn)代化技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢。因此，改進初中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，必須加速現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用比例，進而為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，支持初中數(shù)學(xué)教育的整體質(zhì)量提升。[3]

4.強調(diào)針對學(xué)生數(shù)學(xué)思維提煉升華

數(shù)學(xué)知識的累積并非一蹴而就，學(xué)生在較長時間的學(xué)習(xí)過程中才能逐步產(chǎn)生對于數(shù)學(xué)知識的認知，同時構(gòu)建起科學(xué)的數(shù)學(xué)思維與實踐方法。但是由于農(nóng)村數(shù)學(xué)教育條件限制，很多課程的延展性較差，而教師也并未及時引導(dǎo)學(xué)生提煉和升華當(dāng)堂課程的學(xué)習(xí)重點，因此導(dǎo)致農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量并未快速提升。因此，突破傳統(tǒng)教育模式與方法尤為重要，數(shù)學(xué)教師必須開發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的思考方向。當(dāng)學(xué)生掌握了一部分數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵內(nèi)容之后，適當(dāng)開展“一題多解”或“多題一解”的教學(xué)內(nèi)容，也可以培養(yǎng)學(xué)生的知識連貫性，進而提高農(nóng)村數(shù)學(xué)教育的課堂教學(xué)水平，增強教育效果與教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，教育質(zhì)量是初中數(shù)學(xué)教育的重點，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系尤為重要。不僅要培養(yǎng)學(xué)生形成對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主觀能動性，同時也要引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的態(tài)度。為此，本文建議重視傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法，著重開展初中數(shù)學(xué)課外教育活動，加速現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用比例，并強調(diào)針對學(xué)生數(shù)學(xué)思維提煉升華。

[1]許曉紅.培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)建模思想 引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)——新課改背景下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐與思考[J].中國農(nóng)村教育,2017(10):36-37.

[2]楊建輝.對偏遠農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的思考——基于“平面直角坐標(biāo)系”教學(xué)的反思[J].內(nèi)江科技,2017,38(09):144-145+103.

[3]邱云蘭,邱偉華.欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長現(xiàn)狀調(diào)查——以粵北地區(qū)部分中學(xué)為例[J].曲阜師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2015,41(04):121-128.