小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的有效性研究

（赤峰市松山區(qū)初頭朗學(xué)區(qū)中心校 內(nèi)蒙古赤峰 024005）

一、提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)有效性的實(shí)施策略

1.培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字學(xué)習(xí)習(xí)慣

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生用兩年時(shí)間掌握2000多個(gè)字，如果單純依靠教師講解要求學(xué)生識(shí)記很難完成任務(wù)，需要學(xué)生自己掌握方法識(shí)記，。授之以魚(yú)不如授之以漁，教師在授課中要注意運(yùn)用恰當(dāng)方法交給學(xué)生識(shí)字記字方法，培養(yǎng)他們自主識(shí)記的習(xí)慣。

識(shí)字不是簡(jiǎn)單的重復(fù)一個(gè)字就可以記住，提高識(shí)記效果。識(shí)字需要通過(guò)讀寫(xiě)的配合，將需要識(shí)記的字融入到句子以及課文當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)多度多看就可以記住文字。教師可以利用多種方法培養(yǎng)他們自主識(shí)字記字，例如隨文識(shí)字、歸類識(shí)字、看圖識(shí)字、游戲識(shí)字等等，多種方法都可以采用來(lái)幫助學(xué)生形成自主識(shí)字的習(xí)慣。[1]

2.運(yùn)用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

創(chuàng)設(shè)識(shí)字的具體情境可以激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

利用現(xiàn)代化的一些教學(xué)手段，可以豐富語(yǔ)文課堂，使得課堂豐富多彩，形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。例如小學(xué)課文中《小馬過(guò)河》一文，教師可以讓學(xué)生自己選擇角色扮演，在扮演中將自己需要說(shuō)的臺(tái)詞說(shuō)出來(lái)，一邊說(shuō)臺(tái)詞，一邊將重點(diǎn)的字詞標(biāo)示出來(lái)。在表演中學(xué)生充分融入學(xué)習(xí)情境，加深學(xué)習(xí)印象。最終表演結(jié)束后，學(xué)生可以將自己標(biāo)示的重點(diǎn)詞匯再寫(xiě)一遍，最終教師根據(jù)課文中內(nèi)容將詞匯提出來(lái)，學(xué)生在此鞏固識(shí)記。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)施策略

1.根據(jù)主題分類教學(xué)

閱讀理解的主題大致可以分為幾種類型，將閱讀理解的主題進(jìn)行分類歸納，利用課堂時(shí)間將不同主題的課文進(jìn)行講解，再進(jìn)行隨堂練習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)效率。

根據(jù)閱讀理解的主題教學(xué)的流程一般是先切入話題，隨后探討文本，再將主題相同的文本進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，最后總結(jié)升主題。教師要根據(jù)不同主題的特點(diǎn)挖掘可利用資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，發(fā)揮每一種主題的特點(diǎn)。例如，在講解關(guān)于親情主體的文章時(shí)，就要抓住親情的文章的特點(diǎn)，根據(jù)具體文章的講解的故事總結(jié)發(fā)揮。在講解中教師還要結(jié)合課內(nèi)容內(nèi)容整合加工，這需要教師提前認(rèn)真?zhèn)湔n。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)

閱讀教學(xué)不同于識(shí)字教學(xué)，是什么就是什么，有唯一固定的答案，不可更改。閱讀理解的題型包括幾種，有的可以主觀總結(jié)發(fā)揮。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同題型特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己將答案總結(jié)概括出來(lái)。

起初學(xué)生可能難以準(zhǔn)確把握課文的特點(diǎn)以及課文的中心思想，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉總結(jié)后效果會(huì)有明顯提升。例如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生將他們的事跡概括總結(jié)出來(lái)之后，需要學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)提升五壯士身上的品質(zhì)特點(diǎn)，我們列舉與他們具有相思品格的人物事跡，經(jīng)過(guò)列舉之后，可以引導(dǎo)學(xué)生將五壯士身上的特有品質(zhì)一步步概括總結(jié)出來(lái)。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有效性的實(shí)施策略

1.拓寬寫(xiě)作素材來(lái)源

巧婦難為無(wú)米之炊，寫(xiě)作也需要有充足的素材。只有將素材準(zhǔn)備齊全，才能更好地準(zhǔn)備寫(xiě)作。素材的程度在一定程度上決定了寫(xiě)作的程度。

素材的來(lái)源可以有多種渠道，我們可以拓寬寫(xiě)作的渠道，轉(zhuǎn)變單一的素材來(lái)源方式。首先，任何素材都是來(lái)源于生活的，我們要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中事物，從我們鮮活的生活中獲取所需素材，例如老師要求描寫(xiě)某種植物或者某種動(dòng)物，我們需要從生活中仔細(xì)觀察之后才能生動(dòng)描寫(xiě)。其次，引導(dǎo)學(xué)生充分恰當(dāng)利用媒體資源，從媒體獲取信息的同時(shí)注記錄有關(guān)信息，為寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。從媒體中獲取的信息較為直觀準(zhǔn)確生動(dòng)，學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)。最后，引導(dǎo)學(xué)生在集體活動(dòng)中積累素材。作文必須具有真情實(shí)感，單純靠想象編造很難做到真情實(shí)感，只有親身經(jīng)歷才能促使學(xué)生寫(xiě)出好文章。除了平時(shí)上課之外，我們需要督促學(xué)生多參加集體活動(dòng)，從活動(dòng)中獲取所需信息積累生活素材，豐富情感經(jīng)歷。[2]

四、提高小學(xué)語(yǔ)文課文背誦有效性的實(shí)施策略

1.運(yùn)用圖片引導(dǎo)學(xué)生背誦

小學(xué)生的邏輯思維能力不是很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，但是對(duì)于圖片的直觀感悟較強(qiáng)。背誦是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)中，我們要采取正確方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦。

在引導(dǎo)學(xué)生背誦中我們可以將相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為有關(guān)圖片，將有關(guān)圖片串聯(lián)起來(lái)。利用多媒體展示相關(guān)圖片，在圖片中可以提示相關(guān)的字，最終利用圖片引導(dǎo)學(xué)生將需要背誦的課文一段段背下來(lái)。在學(xué)生逐漸熟悉后，我們可以將圖片中提示的字去掉，最終利用單純的圖片引導(dǎo)進(jìn)行背誦。

2.通過(guò)小組合作進(jìn)行背誦

小組合作的方式可以促進(jìn)同學(xué)之間交流合作，提高學(xué)生參與的積極性。在小組合作中可以促使學(xué)生采取一人提示，一人進(jìn)行背誦的方式，在兩人互相提示合作中盡快完成背誦。兩人合作，一個(gè)人監(jiān)督，可以減少問(wèn)題的發(fā)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，在限定時(shí)間內(nèi)加快完成背誦任務(wù)。

[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

[2]楊妮芙.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的有效性研究[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2015（20）.