新課改下初中英語教育評價分析

（南寧市邕寧區那樓鎮第一初級中學 廣西南寧 530205）

隨著我國教育改革進程的不斷推進，初中英語課堂教學也發生了翻天覆地變化，僅憑學生成績來評價學生的單一化、滯后的教學評價方式也不再適應現代化下的教育發展形勢。新課改明確提出，初中英語教育評價應當立足生本理念，將三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀充分體現在評價之中，這對于學生積極學習態度的養成，發散思維和創新創造能力的培養極為關鍵。

一、新課改下初中英語教育評價基本原則

首先，主體性原則。聽、說、讀、寫是英語課堂教學基礎內容，更是學生強化英語知識、提高語言技能的關鍵所在。教育評價方式應當根據學生在英語課堂中的參與狀況，以及最終的參與成效，要讓學生這一學習主體貫穿英語教學的全過程，在評價中亦是如此，要始終突出學生主體地位，而非純粹以學生考試成績來判定學生的所有學習狀況。[1]

其次，激勵性原則。新課改下，要求教育評價要立足科學目標這一導向，將評論結果作為反饋對象，從而實現教學工作的優化。為此，初中英語教育評價，還需以激勵性為主，教師應積極鼓勵學生參與到英語教學活動中，對于學生在課堂中的表現，要給予合理評價，認可學生的自我表現，借助言語或是精神鼓勵等，來幫助學生樹立學習英語的自信心，讓學生感受到英語的魅力所在，在體驗到學習英語樂趣的同時，來促進學生積極學習態度的形成。

再次，科學性原則。英語教育評價必須彰顯現代教育特色，順應時代發展需求，要充分發揮英語教師的指導作用，逐步提升教師英語教育的能力水平，關注全體學生的學習目標完成度，查看英語課堂教學是否影響了學生的終身發展等，使整體的英語教育評價更顯全面性和科學性。

最后，導向性原則。教育評價要遵循素質教育下促進學生全面和個性發展的培育目標；更要符合新世代下培養高素質人才的社會建設要求；還要充分體現師生、生生互動交流、和諧相處的教育觀需求。

二、新課改下初中英語教育評價策略

1.更新教育評價理念

以往初中英語評價方式重心在于學生知識體系的掌握程度和期末考試結果，而對于學生人文素養的考核卻尤為忽視，在此評價方式下，顯然不利于學生身心的健康發展。在英語課堂中，教師若想達到這一教學目標，便需要及時更新教育評價理念，切實將這一理念落實到日常教學中，多方面、多角度來評價學生，如英語認知水平、學習興趣、愛好特長等等，善用多種教學方式，來實現對學生綜合能力的提高，讓學生在英語課堂中能充分發揮自我學習積極性，勤學善思。實現這一目的，英語教師主要從兩個方面出發：首先，革新教育理念。將學生語言學習能力和語言運用能力作為教育教學的終極指標，重視英語實踐應用的意義。為此，在授課過程中，教師需用全新的理念來指引學生進行學習，將課堂大膽放手給學生，注重對學生自主學習能力的提升。其次，提高問題意識。學貴在疑，學生在學習過程中若能善于提問發問，那么對于學生創造和發散思維能力的培養也極有益處。因此，教師授課時，可針對學生已有的英語水平，鼓勵學生在學習課文中，大膽提出自己的疑問，讓學生問題意識得到有效培養。例如，學生學習“Where did you go on vacation?”教師可以探究形式來展開教學，并拋出問題：

Q1：Do you like to travel?

Q2：How often do you travel?

Q3：Introduce where you are on vacation.

通過這樣的問題探究，學生有了親身經歷，也更敢于運用英語來表達自我。此后，教師再讓學生探究文本內容，進行思考探問，此時教師便能更清晰掌握每個學生的思考能力，從而更好地做出評價。

2.學習過程評價分析

以往教育評價缺乏對學生的激勵鼓勵，且評價內容重心在于學生學習成績高低，對于學生全面和個性發展較為忽視，此種只注重結果而忽略了學生英語學習全過程的評價方式，實際上嚴重打擊著學生英語學習的主動性，尤其是那些英語學習基礎本就相對較差的學生，更會對英語學習產生恐懼感了。為了改善這一現狀，教師對學生進行評價時還應當注重對學生學習過程中所呈現出來的自主探究、合作等能力的評價。[2]

例如，教學“We’re trying to save the earth！”時，教師便可成立小組合作學習，讓學生立足自身的生活經驗，來共同探究“How to protect the earth？”這一話題，學生在合作探討過程中，所提出的一些觀點想法，實際上是學生人生價值觀的一種體現，而這一觀念的正確與否遠比學生掌握一個知識點來得更加重要。

3.制定合理評價指標

素質教育施行的主要渠道便是課堂教學，那么，如何在課堂教學中落實好素質教育，來幫助學生準確認知自我，并于學習過程中來感受到成功的喜悅，為了實現這一目標，便需要教師制定出科學合理的課堂教育評價指標，借以客觀公正的指標，來實現學生的全面發展。一方面，教師要把握好學生的愛好特長，借此來進行特長評價。例如，學習“I’m watching TV”時，教師可鼓勵學生根據自己的興趣特長來表達出自己此時正在做什么的一個時態動作，有的唱歌能力強，于是便哼起了動人的歌曲，這位同學的動作即為：I’m singing。有的則是擅長畫畫，所以動作便是：I’m drawing。另一方面，還可采取“星級制”評價方式，即根據學生在英語課堂中的提問次數、回答次數和語言表達能力等多方面來進行，越敢于表現自我的學生所獲得的星數越多，星數旨在激發學生的學習動力，讓學生更敢于在課堂上表現自我，即使是回答錯了也不要緊，重點在于調動學生學習主觀能動性。

結語

在初中英語教學過程中，不管采取何種教育評價，教師都應當立足新課改下的教育需求，立足生本理念，創設出多元化的評價方式，讓學生在英語課堂中能更加勇敢表達自我，并于積極的評價中來提高學習英語的興趣，實現自我成長。總之，初中英語教師還要深入探索更適合當今教育的課堂評價方式，來對學生進行科學評價，從而實現促進學生全面發展的目的。

[1]蔡園，在新課程理念下初中英語教育評價的探討[J].作文成功之路（中旬），2017(11):70-70.

[2]李忠敬，新課標下初中英語教學的多元評價探析[J].中學生英語，2017(24):121-121.