關于繪本，讓孩子愛上寫話
——繪本閱讀與低段寫話有機融合

（江西省豐城市蕉坑中心小學 江西豐城 331112）

目前，存在一部分的語文教師在教學的當中存在這樣的感受：低年級學生，比如說一二年級學生，由于他們年齡小，有些學生連一句話都難以表達完整，如何對這部分學生寫話能力進行培養(yǎng)對教師而言是嚴峻的考驗，這一直是教育研究學者常常思考的難題。在課外閱讀領域本人發(fā)現繪本。繪本是以圖畫為主.但是配以簡單文字.繪本是一種表達一定情感和主題的教材。打開繪本，學生可以被其中精美畫面以及豐富內涵，對于激發(fā)學生想象力具備重要意義。在筆者多年的教學生涯之中，逐漸認識到繪本閱讀融合在寫話教學之中具備積極的價值以及意義，本文主要探討繪本閱讀與低段寫話有機融合。[1]

一、合理以及科學挑選寫話繪本

1.繪本內容方面

首先，繪本的內容必須要與孩子的實際生活相貼近，故事的內容要保證是孩子們接觸過并且有所了解的內容，但是同時還要激發(fā)孩子的興趣，讓孩子們感受到整個故事中心思想的同時，還要具有一定的趣味性以及新穎性。其次，故事內容的設計上必須要簡單明了，便于孩子理解，同時還要與文字有效結合在一起，闡述的語言要盡量簡潔通俗，朗讀起來要具有一定的節(jié)奏感。[2]

2.畫面方面

在畫面選擇上，要做到畫面精美同時色彩明快，尤其要重視繪本的審美價值，繪本中的主要形象要具有突出的特點，同時加以適當的色彩。例如大白象、紅狐貍以及黃金鼠等，對比清晰的顏色能夠加深孩子對故事的印象，幫助學生更好地理解故事中的內容。

二、寫話的訓練形式研究

1.仿寫

《逃家小兔》就是一本十分受歡迎的繪本，該繪本被廣為傳看的關鍵原因就是其故事情節(jié)簡單易懂，但是同時又在很多細節(jié)中對母愛的情感進行細致的表達，當讀者讀完之后會情不自禁為其中描繪的情節(jié)而感動。通過對文章的研究不難發(fā)現，主要人物之間的對話形式都是：“如果你……”、 “我就……”，因此，在讀完整個故事之后，可以對孩子進行提問，假設孩子是小兔子，那么會變成什么以及如何應對這樣的情況。針對這樣的問題，孩子一定會闡述自己的想法，此時應當對孩子的想法進行記錄，同時在提問過程中要鼓勵孩子暢所欲言，不要對孩子的回答加以任何限制，這樣，不僅能夠激發(fā)孩子參與思考的積極性，更能夠鍛煉孩子的仿能力。[3]

2.猜寫

低年級孩子往往對很多事情都樂意探索挖掘，同時具有極強的探索熱情和積極性，很多時候，在聽完一段故事情節(jié)之后，孩子們都會想要更多的后續(xù)故事，同時也會對故事的情節(jié)產生各種各樣的預測。例如，在閱讀完《小豬變形記》后，孩子們對小豬的幾次變化有了一個初步的了解，此時，提出諸如小豬想在第四次變成袋鼠，他會如何變成袋鼠這樣的問題，在提問中要注意提問的方式，確保提問的方式能夠激發(fā)孩子思考的熱情，然后鼓勵孩子暢所欲言，積極回答，并對積極回答的孩子給予一定的鼓勵和獎勵，這樣能夠有效帶動其他孩子參與到思考和討論中。另外，還可以組織孩子進行模擬排練，只提供一定的思路，但是沒有固定的框架，讓學生在表演以及對話的過程中自覺進行思考，以達到相應的目的。

3.續(xù)寫

部分繪本其涉及的內容是生活中十分常見的情景，很多孩子都對這樣的生活場景有自己的理解，只要加入適當的想象就會大大提高故事情節(jié)的趣味性，同時也能夠帶動孩子融入到故事情節(jié)的理解中。例如，繪本《云朵面包》。其中就有類似的描寫，剛剛下過雨的早晨，小云朵們掛在了樹枝上，孩子們把云朵摘下來帶回了家，媽媽們把云朵做成了面包，孩子們吃了云朵面包之后竟然能夠像云朵一樣飄起來。這樣的描述極具感染力，能夠有效激發(fā)孩子們的想象力，將孩子們帶入到童話世界中，這樣當孩子們在遇到類似的場景時就會產生類似的思考和描述，激發(fā)對生活的熱愛。

4.創(chuàng)寫

針對那些文字內容十分簡單同時語言描寫具有很強規(guī)律性的繪本，在進行閱讀分析時，可以鼓勵孩子結合相應的繪本語言對相應的主題進行創(chuàng)寫。例如《我家是動物園》，該繪本就十分適合對其進行創(chuàng)寫。該繪本中作者在對自己情況進行介紹時主要采用這樣的句式：我叫（ ），是個小（ ）孩，其實呢，我是（ ）。在對類似句式進行講解之后，可以鼓勵孩子利用相應的句式進行自我介紹，同時還可以結合相應的圖片，并將介紹的內容記錄下來。最后，將孩子作品集中到一起，進行《我們班是動物園》繪本的創(chuàng)寫。課后還可以組織相應的制作繪本的比賽。[4]

結語

綜上所述，對于低年級的學生而言，他們通常具備強烈的求知欲以及好奇心，不但充滿了童真，而且充滿了想象力，在進行繪本教學的過程之中，相關教師應當促使繪本閱讀和低段的寫話進行有機融合，從而促使孩子們的寫作水平以及能力得到提升。

[1]陳衛(wèi)琳.農村幼兒繪本閱讀若干問題的研究[J].教育教學論壇,2017(51):75-76.

[2]李世娟,張影.移動閱讀環(huán)境下閱讀推廣新探索——以繪本閱讀推廣為例[J].圖書館建設,2017(12):5-8.

[3]譚永春,蔣晟,華茜.基于蚌埠市幼兒園實驗的繪本閱讀中的情感教育調查研究[J].蚌埠學院學報,2017,6(06):181-187.

[4]劉璐.公共圖書館繪本借閱現狀的統(tǒng)計分析——以廣州圖書館親子繪本閱讀館為例[J].河南圖書館學刊,2017,37(12):25-27.