與學生同行：綜合實踐活動課程的教師指導策略

王麗華

摘要綜合實踐活動課程的教師指導應是基于信任的傾聽和滲透思考的指引，具有具體性、生成性和互動性等特點。在綜合實踐活動課程實施的活動準備階段、實施階段和總結階段，教師指導的內容和方式也有所不同。教師應在指導過程中學會相信學生，讓學生放手去做，學校應為教師的指導以及活動的開展營造適宜的環境。

關鍵詞綜合實踐活動課程；教師指導；跨學科課程；傾聽；自主實踐；《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2017）12-0010-03

作為一門提升中小學生核心素養的跨學科實踐性課程，綜合實踐活動課程為學生的自主實踐提供了課程平臺和探索空間。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）指出：“在綜合實踐活動課程實施過程中，要處理好學生自主實踐與教師有效指導的關系。”對于一線中小學教師而言，準確理解教師指導的內涵，并能在綜合實踐活動課程實施過程中進行有效指導，顯得尤為重要。

一、綜合實踐活動課程中教師指導之內涵

《指導綱要》指出，教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任，而應當成為學生活動的組織者、參與者和促進者。筆者認為，基于信任的傾聽和滲透思考的指引是綜合實踐活動課程中教師指導的內涵，運用得當可以增加學生收獲，促進課程落地。傾聽能夠促進行動層面的指引，指引有利于傾聽的具體化，教師應注意把握二者間的關系，并重視自身相關素養的提升。

1. 基于信任的傾聽

傾聽是教師在綜合實踐活動課程中以信任學生為基礎，秉持尊重和理解，用心走進學生內心世界的態度。每位學生的成長都具有多樣性和無限可能性，一名在某一學科學習中成績暫時居后的學生，可能在綜合實踐活動課程中有優異的表現。據此，在綜合實踐活動課程實施過程中，善于傾聽的教師能夠不以學生學科學習的成績優劣作為評價標準，而是針對該學生在綜合實踐活動課程中的具體表現，為其更好地進行自主實踐提供有針對性的幫助。在這一過程中，傾聽不只是聽到，更體現著信任、理解和欣賞。

2. 滲透思考的指引

指引是指教師在綜合實踐活動課程中，對學生自主性實踐的點撥和引導。教師既不應“包辦代管”，也不能放任學生“野蠻生長”，而應是在理解和研究學生的過程中，為其提供適宜的方向性指引。這樣的指引滲透了教師對綜合實踐活動課程的基本理念、課程性質、課程目標、課程實施、課程評價等內容的理解與思考，應該思路清晰、定位準確。教師的指引既幫助學生不斷生成向上成長的力量，又推動了自身的不斷完善和持續成長。

二、綜合實踐活動課程中教師指導之特點

“成為學生活動的組織者、參與者和促進者”的職責設定，使得教師指導應具有具體性、生成性和互動性等特點。

1. 具體性：基于指導對象差異的適宜點撥

具體性指教師應基于每一班級、每一活動小組、每位學生的具體特點，提供適宜的點撥和指引。考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗等綜合實踐活動的教師指導，均應體現此特點。這一特點與綜合實踐活動課程強調學生自主選擇和自主實踐的課程性質有著密切的聯系。

2. 生成性：基于課程實施過程的“應景”點撥

生成性指教師根據綜合實踐活動課程的具體實施走向，彈性預設指導內容和指導方式，為學生提供“應景”的點撥和指引。綜合實踐活動課程注重學生主動實踐和開放生成的基本理念，以及開放性、連續性的內容選擇和組織原則，均要求教師指導體現出生成性的特點。教師需要基于綜合實踐活動課程實施過程中新生成的變化，及時調整指導內容和方式，要做到學生發現新問題、產生新思考、凝聚新動向時能夠及時匹配相應的后備支持。

3. 互動性：以高質量、有效互動助力課程推進

與學科課程不同，綜合實踐活動課程的教師指導需要建立在生生、師生之間大量的高質量互動之上。通過互動，學生們能夠互通有無，促進課程的高效率完成；教師們能夠及時掌握學生的學習動向，確保學生們“走在正確的軌跡之上”，助力課程的高質量完成。有效的互動，還有助于師生間形成相互理解、共同創造的研究氛圍。

三、綜合實踐活動課程中教師指導之策略

在綜合實踐活動課程實施的不同階段，教師指導的內容和方式也有所不同。教師組織者、參與者和促進者等不同角色的轉變在綜合實踐活動課程的實施中得以實現。

1. 活動準備階段

從便于學校開展綜合實踐活動課程的角度，《指導綱要》提出了綜合實踐活動的四種基本方式，分別是考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗。

基于活動內容和特點，可將這四種方式大致分為兩類：其一，探究問題或提出創意類，主要包括考察探究、設計制作，其重點在于學生通過研究性學習或親手制作物品，經歷問題解決或創意實現的過程；其二，服務或體驗類，主要包括社會服務、職業體驗，其重點在于學生通過為社會大眾提供服務或自主體驗特定的職業，經歷責任擔當或發現自我的過程。

在活動準備階段，上述第一大類教師指導的重點是以合適的方式組織學生確定選題或提出創意；第二大類教師指導的重點是以合適的方式組織學生參與活動方案的制定。從已有實踐看，無論何種綜合實踐活動，教師指導的類型均可以分為以下兩種，分別是學校統一組織下的教師指導以及教師自主開展的教師指導，筆者以考察探究方式為例，概述此二者可行的實施路徑。

（1）學校統一組織下的教師指導

例如，上海市浦東新區M小學探索出了學校統一組織下，考察探究方式的教師指導思路，大致內容如下：首先，在教師開展選題指導前，學校層面以問卷調查的方式，調查學生感興趣的主要選題；之后，學校將學生感興趣的主要選題公布，讓學生自主選擇，根據學生自主選題結果組建探究小組；最后，各探究小組自主選擇課題指導教師。這一類型教師指導的重點在于，學生確定選題后，教師要組織學生思考擬定該選題下應研究解決的問題，引導學生討論并形成研究子課題，在此基礎上進一步將探究小組按子課題組建成不同的小組。endprint

（2）教師自主開展的教師指導

教師自主開展的教師指導，重點在于選題課的設計，教師要以一定的思路指導學生選定課題。教師可以參照如下思路進行選題課設計：首先，以師生互動的方式促進學生對于綜合實踐活動課程的了解，引導每位學生構思并撰寫個人的研究問題；其次，教師及時記錄學生依次提出的問題，如果問題多且分散，則要引導學生進行歸類；再次，在歸類的基礎上，從問題的可研究性等角度引導學生展開討論；最后，初步確定課題（如果課題不止一個或不適合研究，引導學生作出第二次選擇），根據選擇結果形成“自然研究小組”。如果是小學高年級及以上年級的學生，那么上述思路可適當簡化步驟，修改為小組合作討論并確定選題的過程。

2. 活動實施階段

根據《指導綱要》的精神，活動實施階段教師指導的重點是幫助學生找到適合自己的活動內容和方式，指導學生做好活動過程的記錄和活動資料的整理。

（1）幫助學生找到適合自己的活動內容和方式

在綜合實踐活動實施中，教師指導的重點不是“教”，而是與學生一起探究，在探究的過程中幫助學生找到適合自己的活動內容和方式。尋找的重點在于引導學生從自身的興趣、特點和能力出發，同時綜合考慮活動內容、活動計劃、活動時間、活動安全性等因素。師生合作探究活動內容和方式的過程中可采取頭腦風暴的方式，師生間暢所欲言，互相激發新想法、新思路；也可由教師作為統領，在其指導下學生對可能的活動內容和方式進行分組研究。

（2）指導學生做好活動過程的記錄和活動資料的整理

教師指導學生做活動過程的記錄和活動資料的整理時，重點同樣在于幫助學生以“做中學”的方式，找到適合自己的方法。以活動過程記錄為例，大致可以有如下兩種方式：其一，學生根據活動內容自主設計活動記錄工具，比如設計記錄表、拍攝圖片及音視頻等方式；其二，師生基于他人探究形成的記錄工具，討論形成適合自己的活動過程記錄工具。采取第一種方式時，教師要注意引導學生討論自主設計的記錄工具的適切性。使用第二種方式時，教師要特別注意，不要讓學生對他人研制的活動過程記錄工具進行簡單的模仿復制。

3. 活動總結階段

關于活動總結，教師指導的重點是引導學生進行匹配自身年齡特點的、言之有物的總結，生成關于活動過程和結果的反思。教師可通過讓學生反思前期的內容選擇是否合適、中期方案的設計和實施是否可行、后期的體驗總結是否具有一定的深度等方式，引導學生歸納活動的成敗得失及對自身成長的意義和價值。通過個人和小組的反思性活動，教師應幫助學生找到未來可以持續開展的活動內容和方式，真正實現通過綜合實踐活動課程促進學生持續成長的內在價值。

綜合實踐活動課程對教師最大的挑戰是要學會相信學生、學會放手，讓學生成為綜合實踐活動中真正的主角。教師只有直面這樣的挑戰，才有可能放棄代勞和控制，走向跟隨和陪伴。與此相應，學校最大的挑戰是學會相信每位教師的專業自主能力，為師生實施綜合實踐活動課程營造適宜的環境。當學校真正信任教師時，才更能激發教師的教育情懷，使他們不再受困于擔心學生做不好的憂慮之中，從而為每位學生提供匹配其個性的指導。endprint