語用學視野下的小學高年段詞語教學

黃曉燕

當前小學語文詞語教學的現狀不容樂觀，主要表現為詞語教學沒有受到足夠的重視，在課堂上，教師花費大量的時間分析文本，特別是在高年級的語文課堂上，忽視了對詞語的品味和運用的訓練。而學生對詞語的理解也只能是囫圇吞棗、似是而非。不僅是閱讀教學，在作文教學中體現更甚。學生詞匯的貧乏、使用的重復以及運用不當等現象比比皆是。

一、語用學視野下的小學高年段詞語教學的必要性

詞語是最小的能夠獨立運用的語言單位，是組成句、段、篇的必不可少的材料。打個比方，詞匯就像是語言的建筑材料，沒有建筑材料不能蓋房子，沒有詞匯就不能造句子。詞語教學是閱讀教學的重要環節和基礎。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）對各學段的詞語教學作出了明確要求，其中對小學高年段的詞語教學要求“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。”“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。”要求有層遞性，符合兒童認知規律，具有很大的指導意義。

語文的能力就是欣賞語言、運用語言的能力，而欣賞和運用語言的前提是分析和理解。想要準確地表情達意，就要講究字詞的品析和錘煉。語用學是語言學各分支中一個以語言意義為研究對象的新興學科領域。在眾多的語用學定義中，有兩個概念是十分基本的，一個是意義，另一個是語境，是專門研究語言的理解和使用的學問，它研究在特定情境中的特定話語，研究如何通過語境來理解和使用語言。語文教學的目的不是單純的增加知識，而是培養學生在具體的語境中恰當地表達，準確地理解語言的語用能力，構建一個語言環境使得教、學、用三結合。

二、語用學視野下的小學高年段詞語教學策略

1.比較法，體會詞語的精妙

在課堂中，引導學生使用“比較法”來體會作者用詞的精妙是很有必要的。比較是詞語教學的一種行之有效的方法。讓學生在比較中揣摩詞語的意思，把握詞語的感情色彩和使用方法，有助于培養學生主動學習的精神，也有助于培養學生辨析詞語的能力。

（1）換詞比較。蘇教版五年級上冊第5課《裝滿昆蟲的衣袋》中有三個表示“迷戀”的詞語，分別是“著迷”“迷戀”和“癡迷”。在教學中，我設計讓學生找到這三個詞，然后提問：“既然這三個詞都表示‘迷戀，那我們就把它們三個隨意地調換位置吧！”這時學生急了，紛紛表示不能調換，雖然這三個詞的意思是一樣的，可是它們所表現的程度是層層遞進的，體現了昆蟲學家法布爾不畏阻撓，堅持研究的精神。比一比，品一品，不僅可以使學生體會到作者用詞的獨具匠心，學到作者運用語言的獨特技巧，更能體會文章人物的精神品質，感受文本的情感內涵。

（2）刪詞比較。蘇教版五年級下冊第16課《音樂之都維也納》一文中的：“為了紀念樂壇大師，維也納的許多街道、公園、禮堂、劇院、會議大廳等，也多用音樂家的名字命名。”這句話，我設計讓學生把“多”字去掉再讀一讀，學生便體會出作者用詞的精確。在小學語文教材中，有很多這樣的詞語，雖然沒有深奧的含義，卻蘊含著豐富的內容和情感。在教學中，教師引導學生運用比較的方法去仔細推敲，體會其精妙所在，長期堅持下去，可以提高學生對語言的感受能力。

2.辨析法，品析詞語的色彩

《語文課程標準》明確提出小學高年級段學生要辨別詞語的感情色彩。蘇教版國標本第十一冊第二課《鄭成功》和第十二冊第五課《盧溝橋烽火》中都出現了辨別、體會詞語的感情色彩的習題。所以，指導學生辨別詞語的感情色彩是不可忽略的教學目標之一。

教學實錄（一）：

師：同學們請看這三句話：1.她買了不少東西。2.這個吃里爬外的東西！3.這小東西（小孩兒）真逗人喜愛。我們可以看出，三個句子中的詞語“東西”意思是各不相同的。這是為什么呢？這就是今天我們要講的內容——詞語的感情色彩。

師：請看《鄭成功》課文中“載歌載舞”一詞，它在這里是褒義詞還是貶義詞呢？你能造句嗎？

生：好的方面：鄭成功收復了臺灣，人們載歌載舞，歡慶勝利。

生：壞的方面：敵人僥幸打退了我軍，他們載歌載舞，開心不已。

師：是的，在這里，“載歌載舞”形容人們打了勝仗后又唱歌又跳舞的情景是很恰當的，但用來形容敵人，顯然不夠恰當。所以“載歌載舞”是褒義詞。

引導學生根據表達的需要來選用詞語，這樣才能把自己的思想感情準確、鮮明地表達出來。除了一般的貶義詞貶用、褒義詞褒用以外，還有褒義詞貶用和貶義詞褒用的情況，要引導學生結合具體的語境加以區分，這樣才能在語用層面提高學生斟酌字詞的能力。

3.聯系法，內化詞語的用法

詞語學習，不能僅停留在理解的層面，停留在被動吸收消極模仿的層面，還應發展為積極能動的語用表現能轉化為表現的吸收，才是有意義的吸收。語文即生活，語文的外延與生活的外延相等。語言隨著社會的發展而變化著，經濟的增長、人民生活水平的提高以及網絡的普及，使詞匯量在不斷地增長，新詞語不斷涌現，對于這些詞語我們要加以重視。

語言學家張志公先生指出：無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。孤立的詞匯只有詞典意義，只有在特定的語境中，詞語才被賦予特定的意義。在小學高年級，字詞教學并不是要退出歷史舞臺，而是要提升品質，指向語用，推動閱讀教學和習作教學走向高品質。endprint