“讀寫結合”模式在高三作文教學中的有效實踐

熊煉

閱讀是寫作的基礎，閱讀就像蜜蜂采花，寫作就像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的，只有兩者有效的結合，學生的作文水平才會逐漸提高。在高三作文教學中，我結合自己的教學經驗，把“讀寫結合”教學模式貫穿于始終，作了如下嘗試：

一、開展課前五分鐘“讀美文”活動

利用語文課前5分鐘讀美文，進行實實在在的進行讀寫訓練，持之以恒，可以解決很多制約學生發展的基礎問題，有水滴石穿的功效。

1.通過“讀美文活動”，積累作文素材，開闊學生視野

我第一次開展“讀美文”活動，學生普遍不感興趣，就只好讓班干部帶頭，整個班委會的干部都輪流完了，我就安排按學號的順序逐個“讀美文”。這樣一來，學生忙乎起來了，為了臺上讀美文那幾分鐘，課后花費了大量的時間去搜集材料，特別是學號排在后面的學生，他們及早就做好準備，有時花了很多時間準備的材料，突然有一天哪一個學生讀了自己準備的美文，他們又得重新準備。一個學期下來，幾個循環，學生積累的材料比我想象的還要多。通過開展課前五分鐘“讀美文”活動，解決了學生作文素材不足的問題，開闊了學生的視野。

2.通過“讀美文活動”，讓學生學會了很多寫作技巧

在作文教學中，教師想方設法給學生講寫作技巧，學生往往是一片茫然，自己嘗試寫作也不知道如何著手。通過開展“讀美文活動”，學生讀完自己的美文，教師、學生都要從寫作技巧、思想品質、主題等角度對文章進行賞析。長期的堅持，加上老師的指導，學生不自覺地就掌握了很多寫作技巧。通過課前五分鐘“讀美文”活動的開展，不僅增加了學生對素材的掌握，也借鑒并學會了大量的寫作技巧。

3.豐富了學生的思想，學生的思想品質得到了提升

通過開展“讀美文活動”，學生學會了競爭，他們都很珍惜這個機會，班級中也形成了你追我趕的良好氛圍；增進了同學之間的友誼，培養了學生的感情；提高了學生的綜合素質……學生的思想豐富了，具有了良好的思想品質，寫作對他們來說就相對輕松得多了。一個有思想的人，一定都能寫出一篇好作文。

二、開展作文“互讀互評”活動

《語文課程標準》中明確要求“要養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，可以分享感受，溝通見解”。因此，開展作文“互讀互評”活動，是新課程改革中探索作文教學的一條有益途徑。

1.開展作文“互讀互評”活動，能提高學生的作文水平

學生的作文水平就是在反復修改的過程中提高的。通過自評、互評活動，取他人之長，補自己之短，讓學生領會并掌握寫作的技能。因此，“互讀互評”的過程，自然就是提高作文水平的過程。當然，教師開展作文“互讀互評”活動中，不僅要教給學生修改的方法和步驟，還應關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法，使他們逐步熟悉評改要領，從而達到作文水平的提高。

2.開展作文“互讀互評”活動，能提高學生的綜合語文素質

同學們通過“互讀互評”活動，除了從立意、構思、選材等方面進行探究外，還可以從語法、修辭等漢語知識對所讀的文章進行語段、字詞等方面的探究。開展“互讀互評”活動時，學生如遇到不通順的句子、不懂的字詞，可求教老師或借助工具書解決，也可與同學共同協商解決。因此，通過這一系列綜合的語文實踐活動，有助于培養學生的閱讀能力、表達能力和語法修辭能力，整體提升學生的綜合語文素質和文化素養。

3.開展作文“互讀互評”活動，能促使學生主動參與寫作教學

“互讀互評”活動的開展，培養了學生自主、合作、探究的能力，學生從讀到評改的整個訓練過程，始終處于積極主動的地位，這既充分調動了學生的積極性，也激發了學生寫作的濃厚興趣。在“互讀互評”活動中，學生共同解決了評改中的許多難題，探究寫作經驗，交流寫作心得，分享感受，取長補短，培養了學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神，促進相互了解和合作。

三、開展“仿寫、擴寫、改寫”等活動，提高學生的寫作水平

指導學生寫作，比較有效的方式就是仿寫。在高三布置作文時，我讓學生自主復習了《我有一個夢想》一文，并讓學生反復閱讀讀本文中運用反復手法的段落，尤其以“我夢想有一天”為開頭的六個段落最為經典，并設定一些主題讓學生仿寫成類似的段落。比如“團結”“友愛”（仿寫舉例：我夢想有一天，白云都聽松風的呼喚，用純潔渲染整片藍天；我夢想有一天，人們都能夠彼此無私，用真誠溫暖我們心田。我夢想有一天，不再有“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，不再富人的孩子是塊寶，窮人的孩子是棵草）。

教材中可以仿寫的內容很多，優美的句子、文章的結構等都可以仿寫，教會學生仿寫，學生的寫作的能力一定會得到提高。

對文章進行擴寫、改寫等也能提高學生的作文水平。如在講析鄭愁予的《錯誤》一詩時，可以讓學生用散文化的語言來描摹閨中女子等待歸人的心情，展開豐富的想象將女子凄美、幽怨的心態描繪出來。再如把小說《祝福》改寫為《祥林嫂的故事》，把報告文學《包身工》改寫成《一個男孩的故事》，把抒情散文《紀念劉和珍君》改寫成一篇通訊報道等。

長期堅持訓練，有利于培養學生的想象能力，精細地觀察事物的能力和邏輯推理能力，從而提高學生的閱讀鑒賞能力和寫作水平。

寫作是語文教學的半壁江山，在高三作文教學中，我們要腳踏實地，要有效實施“讀寫結合”模式的教學方式，因為讀能指導寫，寫能促進讀。endprint