閱讀教學中學生創新思維能力的培養途徑與對策

張世棟

對于初中語文的教學，教師常常會利用閱讀的訓練來提高學生的思維創新能力。在閱讀教學過程中，教師要善于引導學生開展閱讀課程，大膽的提出質疑，同時幫助學生建立創造性思維，促進學生對知識的吸收和內化。在初中語文閱讀教學過程中，教師要能夠適時的利用身邊的教學資源，比如計算機以及PPT等，吸引學生對于閱讀的興趣，在不知不覺中提高學生的創造性思維能力。當然，培養創新思維能力不僅僅是新課標的要求，同時也是素質教育的潛在的目標。那么該怎樣培養學生的創造性思維？

一、營造和諧氛圍，活躍課堂氣氛

學生學習過程中課堂的氛圍直接影響學生的學習效果。因此在教學過程中，教師要盡可能的為學生營造出和諧輕松愉快的學習環境。因為學生只有在感覺到愉快的環境中才能夠更加投入的去學習，同時也會有思維能力上的提高。這一過程需要注意以下幾點：

1.教師要平等對待學生，和學生站在同一個高度

這就要求教師能夠階段性的不斷更新自己的教學理念，明確師生平等，民主的管理自己的學生。之所以要求教師做到這一點就是因為課堂需要學生和教師雙方的努力才能夠順利的完成既定的任務。但是因為現在很多的教師受到以往比較陳舊的教學觀念的影響，認為學生就應該完全順從教師。這樣的方式不僅不利于學生創造性思維的發展，反而會有抑制作用。

2.教師的心情直接影響整體的學習氛圍

教師要能夠克制自己的情緒，避免將自己的壞心情帶入教學中，影響學生的發揮。

例如：教師在《石榴》這一文章的閱讀教學時，采用了與以往簡單的講解完全不同的方式。先布置學生在課下進行預習，在上課以后讓學生把自己不懂的問題或者是文章中困惑的地方寫在一張紙上。教師在上課的時候一一為學生解答，在這一過程中學生的熱情非常高漲，因為他們真正的參與進了課堂，化被動為主動。在課后有一個學生的作業中這樣說：“我在這次的閱讀課上感覺自己就像主人一樣”。經過這次實踐就可以知道，有趣的課堂氛圍可以極大的促進學生的學習積極性，同時也在無形中培養了學生的創造思維。

3.認真研讀教材，選擇合適的切入點

例如：在學習《小巷深處》這一文章的時候，教師可以尋找一個切入點，比如可以通過提問問題：“同學們，你們說作者為什么沒有把母親的拐杖作為題目呢？”此時學生就開始認真地研讀文章，展開思考。有的人會說是因為這樣的題目更加能體現出作者的感情，又有人說小巷是作者回憶的寄托。學生們通過相互的討論在思想上得到了提升，同時也極大地促進了學生的創造性思維的形成和發展。

4.教師要給予積極評價

教師在語文閱讀教學的過程中為了啟發學生思考會問很多的問題，這時候對于學生的回答教師要給予客觀的評價。并且在評價的過程中要加以鼓勵，讓學生增強自己的自信心，從而有利于活躍思維。

二、提倡自主學習，鞏固基礎知識，培養創新思維

1.幫助學生掌握學法，提高自主學習能力

學生的自主學習一直都是教師在教學過程中努力的目標。想要實現學生自主學習，首先就要在教學的過程中引導學生形成屬于自己的一套有效的學習方法，這樣有利于學生充分的發揮主動性，同時也是為學生的創造性思維的形成奠定基礎。

例如：教師可以在一節課結束的時候問學生一個問題：“同學們，你們在是怎么通過這節課學會文章的呢？”學生通過仔細的回憶思考本節課的流程以及學習的過程。在學生總結的同時，就會從中獲得屬于自己的學習方法，可以幫助學生為以后的自主學習奠定基礎。

2.啟發質疑，引導自主學習

質疑的提出就意味著創新思維的形成，所以教師在教學過程中要善于引導學生，讓學生敢于質疑，并培養學生的質疑能力。學生通過認真的觀察和思考，發現問題，然后解決這一問題，這一過程就是學生創新能力的提高過程。學生的實踐過程也是促進學生自主學習的一個重要的步驟，因此教師在上課的時候，可以先讓學生將文章大致閱讀一遍，了解文章的主旨。利用身邊的資源對于文章中的字詞整理，并且結合文章構建的語言環境對文章進行深入的了解。教師并不是教學的主體，而是學生學習過程中的主導者。學生需要自行去構建自己的知識結構，找到適合自己的學習方法。

3.明確學生自主學習活動的內容

首先學生要能對自己的實際情況有一個客觀的把握，知道自己在閱讀文章時的方向和目標，隨后要能夠針對在文章中遇到的問題主動地去探究以及思考。另外，經過一個階段的學習，學生要對于自己對文章的理解以及把握有一個階段性的評價。從理解能力、閱讀能力、分析能力以及實踐能力等方面都做好評價的工作。在閱讀過程中，閱讀的速度，進展以及閱讀的方法、策略，學生要能夠及時地做出相應的調整，以便于應對不同的文章以及不同的要求。此外，學生還應該制定一個閱讀的目標，將自己的閱讀進展和自己之前做好的目標進行對比，分析之間的差距，并及時的給予糾正，最終達到自己的閱讀目標。

三、激發學生的創造思維。突出培養的核心

因為初中生本身的特點決定在這一階段的學習過程中，學生的思維是非常活躍的，常常會因為一些事情的激發而產生新的想法，這就是創造思維被激發出來了。因此教師在教學過程中應該善于抓住中學生的特點，在課堂上注意保護學生的求異思維。

1.培養學生的求異思維

只有產生與眾不同的想法，才會有創造性的事物產生，因此教師在進行初中語文閱讀的過程中一定要注意保護學生的求異思維，因為這很有可能就是學生潛在的想象力。學生的創新思維可以幫助他們獨立的思考問題，利用自己的能力去尋求解決問題的辦法。

例如：在講解《桃花源記》這一篇文章的時候，教師提出了一個問題：“同學們，本文的作者為什么要用這最后一句話作為結尾呢？”學生因為問題的新穎并且很有趣所以積極的展開討論，有的同學回答“因為這樣的方式會使得桃花源更加的神秘”，還有的同學這樣想“因為漁人并沒有按照之前的約定，不講誠信，所以才會找不到桃花源”等等。隨后教師讓學生把已經出現的答案進行對比，找出自己認為最為符合事實的答案。學生在教師的引導下就展開了一次個性思維的培養過程。endprint

2.豐富的想象是創造的翅膀

教師在初中語文閱讀的過程中，要善于引導學生開拓自己的思維，幫助學生學會進行思維的擴展。所以教師會利用讓學生將一個故事補充完整的方式幫助學生形成想象力。如果發揮得好，學生甚至能夠產生創造性的能力。

例如：對于一篇比較有趣的文章《蟋蟀在時報廣場》的學習中，教師可以讓學生大膽的去猜想之后的故事情節，展開想象，讓故事更加的完整。

3.鞏固基礎知識，誘發創造思維

盡管堅實的理論基礎并不是一定會讓學生形成創造能力，但是具有創造性思維的學生一定會有扎實的基礎知識。從根本上看，基礎知識可以認為是為創新思維的形成鋪路的。因此在教學過程中，教師可以通過重點將一個點，讓學生自己去擴展，講授一種閱讀的方法或者是技巧，讓學生自己尋找適合的方式。

例如：在學習《雨中登泰山》這一文章的時候，教師要著重的分析雨中登泰山的過程，作者所描寫的登山的樂趣，讓學生充分的感受到只屬于一個人的樂趣。告訴學生一個學習的道理，那就是無論是學習還是登山都需要堅韌不拔的毅力，必須要敢于直面困難，并且盡全力去打敗它。在教學過程中，教師可以利用講解文章，讓學生誦讀文章加深學生的了解。

初中語文的閱讀并不僅僅是學生通過單純的朗讀就能夠真正的理解的，并且產生的效果也不會很好。需要教師采用新的方式促進學生對知識的理解和鞏固。例如：教師可以利用寫作這一方式作為深化學生閱讀能力的方法。在學習《背影》這一課的時候，教師讓學生通過對文章深入的掌握之后，模仿這一篇文章的寫作方法自己創作一篇文章，這樣不僅提高了學生的閱讀能力，還有效地促進了學生的寫作水平的提高。

四、創設情境。激發學生創造性思維

在教學過程中，學生僅僅通過聆聽是很容易忘記知識的，但是讓學生自己觀察，那么就比較容易記在心中，而讓學生自己去動手實踐，那么最后達到的效果就是理解。因此，初中語文的閱讀教學盡管條件有限制，但是教師還是可以讓學生組成小組重現文章的情景，一些對白，或者是比較經典的場景都是可以作為重現的實例。

例如一些對話，教師可以讓學生在課前熟悉文章，并理解文章中各個人物的感情色彩。在上課以后通過簡單講解當時的歷史背景，給學生分發道具，讓學生分別扮演文章中的人物。通過模仿人物的動作、語言特點，做到情景的再現。學生在扮演過程中就能夠更加深入的了解文章的感情，以及人物的心理特征。讓學生的思維更加的開闊。

五、引導學生在閱讀過程中大膽想象

文章本身就是作者經過現實和想象的結合完成的作品，因此在創作文章的過程中，文章就是作者想象力的體現。并且在整篇文章中，所有的人物，場景以及文章所帶給人的整體的感覺都是非常清晰的，是作者通過自己的創造性思維得到的。由于初中的學生本身的思維就處在一個比較發散的階段，所以很容易就會形成帶有浪漫情懷的思維。但是身邊能夠影響學生思維變化的因素很多，因此教師在教學中要注意做好引導工作，幫助學生塑造一種健康的具有創造性的思維。

總而言之，初中的語文閱讀教學是培養學生的創新思維的一個重要的方面，所以教師要深刻地理解自己的教學會對學生思維產生的重大影響。教師還要明確創造性的思維對于學生之后的學習，工作所產生的巨大的作用。培養學生的創造性是一個漫長的過程，因此，教師要能夠充分的發揮閱讀課的作用，積極繁榮引導學生的思維發展，為學生的思維定性奠定堅實的基礎。endprint