提升學(xué)生人文素養(yǎng) 彰顯課堂文學(xué)魅力

谷莉莉　張玲文

語文是一門人文內(nèi)涵極為豐富的學(xué)科，在教學(xué)活動(dòng)中不僅僅能夠教會(huì)學(xué)生漢語言知識(shí)，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，更能豐富學(xué)生人文精神，在語文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)道德素養(yǎng)、心理健康的全面發(fā)展。但在以往高中語文教學(xué)中受高考升學(xué)壓力影響，不論是教師還是學(xué)生都無意識(shí)地忽略了對(duì)語文學(xué)習(xí)中人文內(nèi)涵的發(fā)掘，語文僅僅是一個(gè)升學(xué)工具，其文學(xué)魅力沒有得到充分體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)科綜合素養(yǎng)提高緩慢，無法有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要及社會(huì)人才需求，不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。針對(duì)這一問題，本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀及要求，從多方面探討如何在語文教學(xué)中展現(xiàn)文學(xué)魅力，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，以期為學(xué)生語文學(xué)習(xí)乃至今后升學(xué)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、完善教師

教師是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的橋梁，高中生文學(xué)底蘊(yùn)及學(xué)習(xí)能力有限，倘若缺乏教師引導(dǎo)幫助，很難實(shí)現(xiàn)其人文素養(yǎng)的提高。同時(shí)發(fā)揮教師人格魅力，有助于學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到課堂中來，深挖文本內(nèi)涵，使教師人格魅力與文學(xué)魅力交相輝映，以此更好地提升學(xué)生人文素養(yǎng)。因此，教師要不斷完善自我，一方面要主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極交流，更新自身教學(xué)理念及教學(xué)方式，提高教學(xué)能力，如教學(xué)語言、應(yīng)變能力等，使其在教學(xué)中更好地為課堂文學(xué)魅力展現(xiàn)、學(xué)生人文素養(yǎng)提升所服務(wù)；另一方面，教師要與學(xué)生構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，以強(qiáng)大的人格魅力征服學(xué)生，使學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)，主動(dòng)探尋文學(xué)魅力，最終實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)提高。俗話說正人先正己，在教學(xué)中同樣如此，要教好學(xué)生教師自身必須有足夠的能力，當(dāng)前高中語文教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷完善自我、提升自我，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。

二、解放學(xué)生

學(xué)生作為教育對(duì)象，其主觀能動(dòng)性發(fā)揮對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)質(zhì)量提高具有重要意義。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生主體地位，不搞“一言堂”“灌輸式”教學(xué)，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，在課堂中勇敢的表達(dá)自我觀點(diǎn)，充分體現(xiàn)人文精神，讓學(xué)生能夠自由發(fā)掘文本中的文學(xué)內(nèi)涵與文學(xué)魅力，從而實(shí)現(xiàn)其人文素養(yǎng)的提高。同時(shí)，教師要發(fā)掘?qū)W生潛力，以啟發(fā)性語言為主，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性及本身靈性，讓他們自主發(fā)掘、創(chuàng)造文學(xué)精神，在這一過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。最后，教師還要善用教學(xué)評(píng)價(jià)與暗示語言，滿足學(xué)生成就感需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信，鼓勵(lì)學(xué)生更好地參與到語文課堂中來。通過這種多管齊下的教學(xué)策略，真正在語文教學(xué)中解放學(xué)生，才能最終實(shí)現(xiàn)其人文素養(yǎng)的提高。

三、優(yōu)化課堂

課堂作為教學(xué)載體，倘若在雜亂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、枯燥緊張的課堂環(huán)境中學(xué)生很難學(xué)好知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方式是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力的重要途徑，教師在教學(xué)中要針對(duì)自身班級(jí)出現(xiàn)的問題不斷優(yōu)化完善，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，課文描寫細(xì)膩，生字詞較多，學(xué)生由于其文學(xué)素養(yǎng)有限，在課文中往往不能很好的領(lǐng)悟其中的文學(xué)魅力，甚至厭惡這種長篇細(xì)膩的描寫。針對(duì)這一問題，我在將“林黛玉進(jìn)賈府”的相關(guān)影視片斷作為課堂導(dǎo)入，直觀地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并在教學(xué)前提了兩個(gè)問題：黛玉初見寶玉，便吃一大驚，心下想著：好生奇怪，倒像在哪里見過一般，何等眼熟到如此！寶玉看罷，因笑道：“這個(gè)妹妹我曾見過的。”這樣的表達(dá)有什么作用？賈母問及黛玉念何書時(shí)，黛玉回答：只剛念了《四書》。可這里回答寶玉同樣的問題時(shí)卻說：不曾讀，只上了一年學(xué)，些須認(rèn)得幾個(gè)字。說說哪個(gè)回答是如實(shí)回答。通過這樣的課堂導(dǎo)入，便能很好的激發(fā)學(xué)生求知欲，幫助學(xué)生大致了解課文，展現(xiàn)文學(xué)魅力，同時(shí)為接下來的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。在具體教學(xué)中我采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的方式，只幫助學(xué)生初步梳理課文結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，以自主合作探究的形式去發(fā)掘文本，授人以漁，最后再以讀后感與賞析交流的形式把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，查漏補(bǔ)缺，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)其人文素養(yǎng)的提高。此外，通過導(dǎo)學(xué)案的方式，還可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)進(jìn)度，深挖文本內(nèi)容，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

四、深挖教材

教材是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，高中語文教材都是經(jīng)過許多專家評(píng)審精心挑選的，具有豐富的文學(xué)內(nèi)涵與人文精神，發(fā)掘教材也是提升學(xué)生人文素養(yǎng)、彰顯課堂文學(xué)魅力的重要途徑。教師要充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，從多個(gè)角度幫助學(xué)生深挖教材內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提高。例如在教學(xué)《游褒禪山記》一課時(shí)，這是一篇文言文，且文章還有景物、活動(dòng)、感想等多重?cái)⑹觯鄬?duì)學(xué)生來說具有一定學(xué)習(xí)難度。我在教學(xué)中便逐字逐句的為學(xué)生講解，并配合當(dāng)今生活實(shí)際，來向?qū)W生傳遞更深層次內(nèi)涵。如“世之奇?zhèn)ァ⒐骞郑浅Ｖ^，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”一句，我結(jié)合當(dāng)今華山棧道來向?qū)W生闡述表層意思，再延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，以大學(xué)升學(xué)、創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)為論據(jù)，向?qū)W生闡述只有良好的意志力與刻苦拼搏精神，才有可能取得成功，看到別人看不到、更為瑰麗的人生風(fēng)景。通過深如挖掘教材內(nèi)涵，學(xué)生就能懂得其中道理，進(jìn)而使其人文素養(yǎng)得到提高。

學(xué)生人文素養(yǎng)的提高離不開文學(xué)熏陶，課堂文學(xué)魅力彰顯離不開一定的人文素養(yǎng)，兩者相輔相成。本人根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了四點(diǎn)相關(guān)教學(xué)建議。學(xué)生人文素養(yǎng)的長足提高不是一朝一夕能夠達(dá)到的，教師在長期教學(xué)中要展現(xiàn)文學(xué)魅力，以此在潛移默化過程中達(dá)到相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。endprint