淺談?wù)n堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑

孫少林

中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生語文能力，更要發(fā)展學(xué)生語文創(chuàng)新思維能力，這是中學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。結(jié)合二十多年的語文教學(xué)實(shí)踐，下面就談?wù)勎彝ㄟ^語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文創(chuàng)新思維的一些具體做法。

一、大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生語文思維創(chuàng)新

一種思維模式一旦形成，如果不思進(jìn)取，守舊滯后，憑感覺和經(jīng)驗(yàn)，充其量只能解決一些平常的問題，完成一些簡(jiǎn)單的工作，卻不能做至別開生面，更談不上發(fā)明創(chuàng)造。質(zhì)疑探索，標(biāo)新立異，不斷地發(fā)展思維，更新思維的慣性，對(duì)客觀事物要從新角度，新觀點(diǎn)加以認(rèn)識(shí)。今天，我們?cè)谡Z文教學(xué)中大力提倡創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，就應(yīng)從培養(yǎng)質(zhì)疑能力開始，要知道“盡信書不如無書”。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于解疑，我的具體做法是：一是要求學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)并進(jìn)行獨(dú)立思考，嘗試提出疑惑。如《桃花源記》，可提出：作者描繪的“世外桃源”能等同于今天我們倡導(dǎo)的小康社會(huì)嗎？應(yīng)如何評(píng)價(jià)這種社會(huì)？二是預(yù)見性設(shè)計(jì)出些學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問或帶有啟發(fā)性趣味性的問題以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考，從而激發(fā)學(xué)生思維風(fēng)暴。如《皇帝的新裝》一文，我的問題設(shè)計(jì)是：皇帝在發(fā)現(xiàn)自己受騙上當(dāng)后，回家可能采取什么行動(dòng)？是抓捕騙子還是懲罰說真話的孩子？是主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤還是“諱疾忌醫(yī)”？等等。學(xué)生發(fā)散思維就活躍起來，可思可想的東西就多了。三是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，大膽提出不同見解，只要合理，有閃光點(diǎn)我都給予肯定。如《木蘭詩》最后一節(jié)，學(xué)生可能提出“出門看火伴，火伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎。”木蘭替父從軍十二年載，男士居然不知木蘭是女郎，他們豈不是傻瓜或弱智？問題看似可笑，但這種“吹毛求疵”的精神實(shí)在可嘉。總之，當(dāng)學(xué)生的思維成輻射狀被激活，整個(gè)課堂會(huì)無限活躍，積極的創(chuàng)新思維就水到渠成。

二、靈活寫作引導(dǎo)學(xué)生語文思維創(chuàng)新

語文寫作是一種復(fù)雜而抽象的思維與情感活動(dòng)，它綜合反映孩子的情感認(rèn)知，審美情趣，思維特點(diǎn)甚至性格愛好，寫作能發(fā)展學(xué)生思維，尤其是創(chuàng)新思維，寫作的過程就是思維創(chuàng)新的過程。那么如何通過作文教學(xué)做到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維呢？一、作文命題，材料立意應(yīng)多元。如安徽2014高考作文題：“一位表演藝術(shù)家和一位劇作家就演員修改劇本臺(tái)詞一事，發(fā)表了不同意見。表演藝術(shù)家說，演員是在演戲，不是念劇本，可以根據(jù)表演的需要改動(dòng)臺(tái)詞。劇作家說，劇本是一劇之本，體現(xiàn)了作者藝術(shù)追求，如果演員隨意改動(dòng)臺(tái)詞，就可能違背創(chuàng)作的原意。”此材料可從多角度解讀：從表演藝術(shù)家的角度，可立意“繼承與創(chuàng)新”；從劇作家的角度，可立意“黃河堅(jiān)守與創(chuàng)新”“堅(jiān)持原則與學(xué)會(huì)變通”。從演員的角度，可立意：“處理問題應(yīng)因地制宜，要根據(jù)客觀情況選擇處理問題的方法”；從劇作家和表演藝術(shù)家的觀點(diǎn)綜合看，可立意“學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)辨證分析，看問題要一分為二”。上例證明，如果作文命題材料立意指向是多元的，角度是復(fù)合的，學(xué)生的思維就能發(fā)散開來，創(chuàng)新的火花就能迸射出來。二、寫作的角度應(yīng)多向。多向的寫作角度不僅降低了學(xué)生的審題、寫作的難度，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極創(chuàng)新，學(xué)生的思維的火花會(huì)瞬間閃現(xiàn)。如題目《一路有你》，學(xué)生的寫作角度很多，可寫人，寫物，也可寫夢(mèng)想，寫理想信念。由于避免了思維的單一性，學(xué)生的思維被極大的激活。三、提煉的觀點(diǎn)應(yīng)創(chuàng)新。如奉為經(jīng)典的“不以規(guī)矩，不成方圓”，但不破老“規(guī)矩”，何以創(chuàng)新？又如“書讀百遍，其義自見”自古皆然，可一味讀死書，囫圇吞棗，其義真能“自見”？看來“書悟百遍”，“其義”才能“自見”。這些創(chuàng)新的觀點(diǎn)，有時(shí)會(huì)給人另類或異樣的感覺，抑或可能引起一些爭(zhēng)議，按傳統(tǒng)教學(xué)，老師是不允許學(xué)生在作文中發(fā)表有爭(zhēng)議而無定論的觀點(diǎn)的，尤其是應(yīng)試作文。但誰又能說這些看似“另類”的觀點(diǎn)不閃現(xiàn)些許智慧與理性的火花呢？

三、智慧閱讀啟迪學(xué)生語文思維創(chuàng)新

閱讀是有個(gè)性的、靈動(dòng)的。每位同學(xué)根據(jù)自己的知識(shí)積累、情感體驗(yàn)、價(jià)值判斷閱讀同一篇文章，信息捕捉，閱讀體驗(yàn)心靈碰撞是不一樣的。日常教學(xué)中，我敢于相信學(xué)生的閱讀能力并充分尊重學(xué)生的個(gè)體閱讀體驗(yàn)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行智慧閱讀。如此，學(xué)生的創(chuàng)新思維潛力會(huì)被最大限度挖掘，思維能力會(huì)最大限度發(fā)揮。首先，閱讀前我會(huì)及時(shí)提醒學(xué)生閱讀要注意尋找關(guān)鍵語句、捕捉關(guān)鍵信息、力求抓住文眼。如《臺(tái)階》一文，“父親總是覺得我們家的臺(tái)階低”是文眼，正是因?yàn)檫@一觀念，才有了父親一輩子去蓋有高臺(tái)階的新屋的動(dòng)力和意識(shí)，抓住了這一句就抓住了要害。抓住這個(gè)信息，孩子們就仿佛找到了閱讀的金鑰匙，開啟了創(chuàng)新思維的大門，提高了閱讀效率，增強(qiáng)了閱讀效果，培養(yǎng)了閱讀能力。其次，閱讀中我要求學(xué)生要讀思結(jié)合，所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。如《阿長(zhǎng)與（山海經(jīng)）》一文，我設(shè)疑：阿長(zhǎng)是個(gè)沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的？買到《山海經(jīng)》后心理怎樣？買書過程中吃了多少苦？等等。閱讀在思考中深化，思維因此拓展、拓深。最后，閱讀后我鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)。表達(dá)是訓(xùn)練思維的有效途徑。課堂是師生互動(dòng)的過程，學(xué)生通過表達(dá)與老師實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)，善于表達(dá)。只要是學(xué)生自己的思維成果，都應(yīng)得到教師的肯定和重視，即便這種表達(dá)與預(yù)設(shè)不一致，甚至背離。只有學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來，多種交流實(shí)現(xiàn)碰撞，思維的火花才能出現(xiàn)。endprint