還小學生一片閱讀天空

巨有祿

小學語文教學中，突出學生的主體性是教學的核心所在，同樣在閱讀教學中，教師要將閱讀的主動權交給學生，授之以魚，不如授之以漁，教會學生閱讀方法和技巧，不僅使學生的自主閱讀成為一種學習方式，還能夠激發學生交流、談論乃至深入思考和探究，從而培養和提高小學生的思考能力和閱讀能力。但是現實閱讀教學中，不難發現有的教師為了趕課常“越俎代庖”，代替學生閱讀，代替學生思考，代替學生歸納總結，滿堂教學并沒有給予充分時間讓學生自主閱讀，整堂課教師一人獨攬，導致學生只是機械地應和，卻沒有體會到閱讀的樂趣和閱讀帶來的心靈成長，可以說，在不少的閱讀教學中，學生的自主性得不到重視和發揮，扼制了學生的靈動思維和個性閱讀，這就使得一些研究學者發出還學生一篇閱讀天空的呼聲。

一、因人而異，選擇教法

可以說，小學階段正是小學生自主閱讀能力的培養時期。因此，教師要充分激發學生的自主閱讀能力，結合學生的認知水平和差異進行閱讀教法的具體指導。例如，教學《賣火柴的小女孩》時，對于自主學習能力、理解能力強的學生，教師所布置的閱讀任務則傾向于引導這部分學生通過細品文中的語句，進行豐富聯想，深刻體會賣火柴小女孩的遭遇，認清當時社會的殘酷。而對于自主學習能力一般的學生，教師則引導從文本中對各個出現的角色進行認知并說說自己最感觸深刻的段落或者是語句，讓這部分學生循序漸進地觸摸文本的主旨和思想。而對于自主學習能力較弱的學生，理解和掌握文本中的生、字、詞、句，熟悉文本內容，知曉文本故事的來龍去脈。教師有針對性地分配任務，學生在閱讀時候，就可以從自身的認知水平出發，毫無壓力地自覺投入到閱讀之中。教師必須保證學生充足的閱讀時間，有時候過于緊張的授課節奏，無法提供學生自主閱讀的良好氛圍，放慢腳步，也未嘗不是件好事，急于求成灌輸閱讀知識，看似完成了設計好的各個教學步驟，但是，究竟學生的閱讀效果達到多少，是否經得起檢驗，則成為不少閱讀課不可言說的“痛”。實際上，一些看似波瀾不驚的課堂，看似學生默默閱讀的課堂，反而更易讓學生在輕松、安靜的課上自我閱讀和吮吸文本的養分，教師通過恰當的問題引導，引領學生不斷走進文本的世界，用自我的情感去體驗、感受、回味、品鑒、分析和探究，從而在自我理解的基礎上建構知識體系，順利完成對文本的解讀。

二、創設情境，步步深入

小學生的生活閱歷淺顯，知識儲備量較少，這就使得學生在理解一些課文時出現了認知障礙，如何消除這一障礙呢？結合閱讀課文進行情境創設，所創設的內容與生活相連，能夠調動小學生生活經驗，從閱讀文本到現實生活，由此及彼地聯系起來，發揮自主閱讀的積極性，主動去觸摸閱讀課文的文脈，盡快做到心心相印，產生情感共鳴，內心升騰起激情與柔性，從而凈化身心，獲得自主閱讀所達到的心靈律動和精神境界。例如，在引導學生自行閱讀《草房子》時，教師根據“油麻地小學是一色的草房子……”這情境描述，通過多媒體制作了類似的風景畫面，讓學生在直觀可感激迅速激起閱讀的欲望，當學生沉浸在閱讀過程中，教師選擇靜默，一種無形的文學力量正滋生于學生的心田，閱讀時間一到，教師不斷拋出問題，書中誰最淘氣？文中哪些人經歷坎坷，都經歷了哪些苦難？哪些人與事讓你感動，可以和大家一起分享一下你的感受嗎？教師始終以學生的主體感受為問題導向，尊重學生個人體會，問題的提出也是激發學生通過閱讀有所想、有所思之后有所說，學生的閱讀意識逐漸形成，閱讀感悟也會越來越深刻，從而達到不吐不快的狀態，實現了閱讀的最終目標。

三、合作探究，融合發展

無論是課堂閱讀還是課外閱讀，教師都鼓勵學生自主閱讀，進行小組間的交流、談論和探究。通過生生之間的零距離交流探討，拉近學生的心理距離，提供學生自我展示的平臺，一方面生生之間就各自的自主閱讀相互分享閱讀感受和收獲，另一方面也可以揚長補短，拓展學生自主閱讀的范圍，延伸閱讀的價值和作用。教師在閱讀教學中扮演的是引導者、組織者、參與者的角色，學生的身份就是主角，在教師的引導下自主學習、自主閱讀。通過教師采用適度、適時的方式臨近學生自我發展區，從而不斷激發學生合作探究的興趣和熱情。根據學生的認知特點以及閱讀水平合力組建閱讀小組，讓學生自覺參與。結合學生閱讀文本，教師可設計不同層次的閱讀問題，讓小組成員進行交流和談論、分析和解決。在這個過程中，實際上學生的語言能力不斷得到鍛煉和提升，與此同時，學生通過閱讀量的提高，積累了豐富的閱讀知識，掌握了一些寫作技巧和方法，這有利于提高學生的寫作水平，使得閱讀和寫作二者有效融合，而小組合作學習的融洽進行，使生生之間盡顯不同的個性閱讀風采。除了小組合作閱讀，還可以開展班級與班級之間的閱讀活動，讓閱讀成為一種習慣，也讓閱讀交流成為學生的樂趣，還能夠讓學生不斷遷移閱讀知識，大膽闡述自我的閱讀見解，無疑對培養學生的自主閱讀能力起到推動作用。

總之，小學生自主閱讀必然需要教師更新教學觀念，以人為本，不斷圍繞學生做好閱讀教學，從而獲得學生的心理認同，使其愿意自覺自主投入到閱讀之中，從閱讀世界中獲得心靈的豐盈，獲得知識的豐富，獲得思想的深化，獲得精神的洗禮。

編輯 郝全玲