識字教學(xué)之我見

馬旭榮

摘 要：低年級識字教學(xué)作為閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，也是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；識字；興趣

目前，中小學(xué)語文教學(xué)正在改革。語文教學(xué)的改革不但要提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，而且要在提高學(xué)習(xí)語文的興趣上下功夫，特別是在低年級階段，要讓學(xué)生開開心心地學(xué)語言，輕輕松松地認(rèn)識漢字。新頒發(fā)的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“識字是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)。”這是對識字教學(xué)重要地位的確認(rèn)，也是對十幾年來識字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深刻反思的結(jié)果。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)帶來的快樂，全身心投入，才能收到事半功倍的效果。因此，在低年級識字教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和性格特點(diǎn)，充分利用多種教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，提高識字效果。同時(shí)，采用賞識教育，給予孩子關(guān)愛、鼓勵(lì)、肯定，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信。當(dāng)孩子信心滿滿的時(shí)候，就會有更大的勁兒投入學(xué)習(xí)中。

二、傳授學(xué)法，讓孩子會學(xué)

識字是枯燥的，需要學(xué)生大量的記憶，有時(shí)還會出現(xiàn)機(jī)械記憶的現(xiàn)象。為了使課堂充滿生機(jī)，讓學(xué)生樂意學(xué)習(xí)，教師必須根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征、識字規(guī)律，善于巧妙運(yùn)用各種有效的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，增強(qiáng)識字的趣味性，提高識字效率。

1.“順口溜，猜字謎”識字法

漢字的象形、會意，為識字教學(xué)增加了更多的途徑和技巧。如：學(xué)習(xí)“告”時(shí)，利用猜字謎的形式“一口咬去牛尾巴”，形象記憶，既活躍了課堂氣氛，又加深了記憶。如學(xué)習(xí)“腳”時(shí)，為了避免學(xué)生把”單耳刀”寫成”雙耳刀”，可以編順口溜“月亮去看單耳刀”，趣味記憶，孩子們在快樂中學(xué)習(xí)生字。如“己、已、巳、乙”這四個(gè)字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生記住“開口己，半口已，閉口巳，一筆寫成是個(gè)乙”這句口訣的話，相信，孩子們不僅不會搞混淆，而且會永遠(yuǎn)留在記憶里。如教學(xué)“衷、衰、哀”這三個(gè)字時(shí)，上下兩部分完全相同，只是中間部分稍微有區(qū)別，但只要記住“一豎衷，一橫衰，口內(nèi)空空是個(gè)哀”記住這個(gè)歌訣，學(xué)生定能分辨得清清楚楚。

2.找規(guī)律，歸類識字

在識字教學(xué)中，挖掘識字的方法，掌握識字的規(guī)律，體驗(yàn)識字的樂趣，培養(yǎng)識字能力。教學(xué)“早、星、晨、春、時(shí)、晚”等同一偏旁的生字時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索生字的奧秘，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，知道這些生字都與“日”旁，字義都與時(shí)間關(guān)聯(lián)。如教學(xué)“請、情、清、晴、蜻、精、睛”等生字，明白形聲字形旁表義，聲旁表音的特點(diǎn)，掌握識字的規(guī)律和方法。如學(xué)習(xí)“從、眾、林、森、休、尖、塵、采、災(zāi)”等時(shí)，我們知道會意字是由兩個(gè)或多個(gè)獨(dú)體字組成的，所以組成的字形或字義，合并起來表達(dá)此字的意思。尖——上小下大，形似山尖；休——人依樹，立足休息；采——手在樹上，采摘東西；眾——三人團(tuán)結(jié)，眾志成城；災(zāi)——室內(nèi)失火，釀成火災(zāi)；森——三木森，樹木成片；淚——眼睛流水，淚水汪汪。像這樣，孩子們掌握了會意字的特點(diǎn)與規(guī)律，輕松容易地掌握了。低年級階段，利用規(guī)律識字，歸類識字，是非常有效的識字方法.

3.創(chuàng)設(shè)情境識字

識字教學(xué)不僅僅是孤立地認(rèn)識文字符號，不能只著眼于單個(gè)漢字的音、形、義之間的聯(lián)系，注重把生字符號、圖像、聲音、意義整合，注重所學(xué)生字運(yùn)用到讀寫中，達(dá)到“自動(dòng)化”程度——見形而知聲、義，聞聲而知義、形。老師精心創(chuàng)設(shè)與課文相融合的識字情境，把所學(xué)生字放在具體的語言環(huán)境中，做到字不離詞，詞不離句，音形義有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，效果顯著.這也不失為一種很好的識字方法。如：學(xué)習(xí)《小青蛙寫詩》中的生字“呱”時(shí)，根據(jù)語境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意理解，形象記憶，提升語感。師：同學(xué)們，有了朋友們的幫助，小青蛙的詩寫成了——（全班齊讀）呱呱，呱呱。孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：小青蛙寫的詩太有意思，只有一個(gè)——呱，這是個(gè)擬聲詞，也是個(gè)形聲字，讓孩子們形象記憶。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，師：小青蛙寫的詩，你們明白嗎？聯(lián)系上下文，學(xué)生根據(jù)理解解答：

生1：小青蛙用它一個(gè)字的詩贊美五彩繽紛的春天，同學(xué)們大聲誦讀——呱呱。

生2：小青蛙用一個(gè)字的詩感謝幫助它的朋友們，同學(xué)們大聲誦讀——呱呱。

生3：小青蛙用一個(gè)字的詩抒發(fā)內(nèi)心的激動(dòng)、感動(dòng)、喜悅，同學(xué)們大聲誦讀——呱呱。一個(gè)生字，通過這樣的教與學(xué)，孩子們不僅掌握了生字，又培養(yǎng)了語感，效果很好。

4.動(dòng)作表演識字

有些漢字很特別，利用肢體語言，形象記憶，效果很好。如一年級的課文《小猴子下山》一文中的“掰”這個(gè)字，教學(xué)時(shí)不用細(xì)細(xì)講解，手拿物體，兩手做分開的狀態(tài)，這就是“掰”，學(xué)生很容易理解記憶。觀察字形記憶，然后理解運(yùn)用，這樣在輕松快樂中學(xué)習(xí)生字，學(xué)生掌握得很好。

教無定法，學(xué)有多法。識字的方法很多，只要是孩子喜歡的，樂意的，課堂上學(xué)得輕松，掌握容易，就是好方法。如，《小壁虎借尾巴》一文中“甩”，在教學(xué)中，和形近字“用”作比較，利用文中的語境，筆畫“乚”就像牛的尾巴，做個(gè)甩的動(dòng)作趕蠅子，形象記憶，理解字義，效果很好。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生愛學(xué)

培養(yǎng)良好的識字習(xí)慣是提高識字效率的前提。

1.課前預(yù)習(xí)

識字教學(xué)中，注重課前預(yù)習(xí)，也是提高課堂有效性識字的策略之一。培養(yǎng)孩子根據(jù)已有的識字經(jīng)驗(yàn)和方法，課前識字，不僅是對生字的學(xué)習(xí)，也為很好地學(xué)習(xí)課文夯實(shí)基礎(chǔ)，一舉多得。

2.課外拓展

兒童識字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)習(xí)是鞏固認(rèn)字的主要方法，而把要識的字放在語言環(huán)境中，鞏固的效果最好。所以，我們一方面可以把要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，還可以引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，在閱讀課外書時(shí)鞏固識字；學(xué)生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或是生活，凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識字的源泉。培養(yǎng)孩子走出課本，走出學(xué)校，生活處處皆學(xué)問，生活處處有文字，只要留心，只要用心。正如朱熹所言：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”擁有了這種良好的識字習(xí)慣，那潛力將是無限大的。

注重激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教給學(xué)生靈活多樣的識字方法，培養(yǎng)主動(dòng)識字的習(xí)慣。相信，孩子在語文學(xué)習(xí)上走得更遠(yuǎn)，飛得更高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉小燕.識字教學(xué)的幾點(diǎn)體會[J].教育革新，2008（10）.

編輯 馬曉榮