淺談小學生解決問題能力的培養

余杏珍

摘 要：小學數學教學中的解決問題是小學數學教學中的一個重點，同時也是一個難點。廣大小學數學老師對于這個問題真是絞盡腦汁，但效果往往不如人意。每一次的小測或大測，都發現不少學生在這個地方丟了很多分數。故此，在教學過程中，教師要從各方面進行全方位的思考，如何改變教學的方法，著力培養學生“解決問題”的能力，發展學生在數學方面的思維。在這個方面進行了多年的探討，下面談談一些體會。

關鍵詞：小學生；解決問題；培養

一、注重營造寬松的氛圍

興趣是點燃每個學生智慧的火花；是讓學生步入科學殿堂的起步臺階；也是學生在學習過程中克服困難的一種強大動力。學生在學習數學過程中成績滯后的一個重要因素是對數學學習的興趣不濃，從而缺乏自信心，一上數學課就產生厭倦的情緒，慢慢就形成了惡性循環，導致學生數學學習成績每況愈下。一般情況下，在數學課堂教學之始，很多學生的興奮點還沒有集中起來，老師就要將學生分散的注意力轉移到特定的數學教學活動中去，讓學生的思維盡快進入學習的最佳狀態，這就一定要千方百計地想辦法調動學生學習的積極性。選用的方法可以展開游戲、進行競賽等教學活動，營造寬松活潑的學習氛圍，使學生充滿激情地進行學習。

例如，我在教學三年級下冊“筆算除法”這一內容時，因為例題是以解決問題的形式出現的，而教材本身的知識是比較乏味的，老師覺得難教，學生覺得難學，我就特別搞了一個小書店，銷售員和顧客都由學生扮演，并且許多學生都參與其中，這是一個充滿歡樂的小集市，學生顯得興高采烈。當學生對學習的環境和學習氛圍感興趣時，知識就更容易接受，記憶更牢固。

二、注重掌握審題的方法

小學數學解決問題的一般步驟是：審明題意、數量關系分析、列式、解答、檢驗等。而入門的第一步是“審明題意”，現行教材解決問題的呈現方式有文字表達、圖文結合、表格形式等，這些“解決問題”的信息量大，形式多種多樣，如何明確題目的意圖，找尋題目中有用的信息就很重要了，因此在教學過程中，要正確引導學生審題，例如采用情境再現、邊讀邊記錄、畫圖畫線段、手勢理解等方法。

在教學三年級上冊第42頁的筆算乘法時，有一道圖文結合的問題，但圖意表達不是十分清楚，學生在面對這樣的題目時，往往一臉茫然，不知所措。老師可以引導學生一步一步有序地開展觀察，有老師，還有三個同學，地上還有幾箱飲料，遠處是在運動場的邊上，這樣學生才豁然開朗，了解事情的全部。文字是“9箱飲料一共有多少瓶？”通過審題，學生從在運動場發生的事情中提取有用的信息：“每個箱子里都裝有24瓶飲料，9箱飲料一共有多少瓶？”通過圖文，讓學生想象一個情境，實現了圖文的結合、轉化，從而完成了審題的第一步，其他的就容易多了。

三、注重培養學生從不同的角度思考問題

中年級學生已經有一定的數學活動經驗、知識的積累，而每個學生由于家庭環境、生活背景等不同形成他們不同的思維方式、解決問題的策略。所以在教學時，老師應該鼓勵學生進行大膽的嘗試，鼓勵學生回答出不同的解法、不同的答案，只要學生說清數理就行。例如，在教學三年級下冊第96頁的“簡單的小數加、減法”時，我要求學生根據題意，運用學過的整數方法去求，也就是把錢數化成角去計算，然后再直接計算小數，兩種不同的方法，體現了思維方式的不同，因而培養了學生從不同的角度去思考問題、解決問題，提高學生解決問題的能力。

四、注重自主探究、合作交流

一般學生在解決問題時的方法是單一的，而我們老師還要讓學生能創造性地解決問題。所以老師在教學的過程中要注重讓學生自主探究，采用動手實踐、合作交流等手段，使學生在主體性方面發揮最大的作用。例如，我在教學三年級上冊第43頁的例4時，題目有兩個問題：（1）小紅的爸爸大約準備多少錢才夠用？（2）收銀員應收多少錢？老師就讓學生先自主探究，閱讀教材，然后再合作交流，弄清楚這兩個問題有什么不同，解法是不是一樣？學生就老師的問題有的放矢地進行鉆研，在解決問題時也能一針見血，從而培養學生解決問題的能力。

五、注重生活中解決問題的素材的運用

現行數學課本中的內容是豐富多彩的，有大量的問題存在于學生的生活當中，老師在課堂教學中要盡量把內容與實際生活結合起來，讓學生對這些問題覺得很親切，看得見，摸得著，最大限度消除學生對于解決問題的畏難情緒。選取的方法如下：

1.讓學生根據例題自編題目。

2.同學之間互相編題目。

3.從實際生活中選取素材，提煉問題。

學生根據這些力所能及的方法，充分發揮自己的主觀能動性，從而更好地研究和探索新問題。

總之，教材中的“解決問題”不是在某一年級、某一冊上出現，它與四則計算結合在一起，融合于整個小學階段的各年級之中，在教學過程中，教師就要適應解決問題的編排特點，將計算教學和解決問題教學有機地結合起來，重視引導學生從一年級開始就會把握“數與理”的關系，逐步提升“應與用”的能力，全面提高學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]武紅黨.數學“問題解決”課堂教學模式[J].中學生數理化（教與學），2010（8）.

[2]楊慶舒.如何從低年級起培養學生解決問題的能力[J].課程教材教學研究（小教研究），2010（Z3）.

編輯 郭小琴