唱響低年級兒童詩教學(xué)的“主旋律”

基小芳

摘 要：細讀部編版小學(xué)低年級語文課本，不難發(fā)現(xiàn)，里面編排了大量的兒童詩課文。這些兒童詩充滿童趣、想象豐富、韻味優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口。無論從精神熏陶、審美情趣角度，還是從思維培養(yǎng)、語言學(xué)習(xí)、低年級心理特征角度出發(fā)，兒童詩的閱讀教學(xué)都有重要地位和獨特作用，甚至是不可或缺和替代的?？墒莾和姷膭?chuàng)作過程是一個十分復(fù)雜的思維構(gòu)建過程，要讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟體會其韻律之美，談何容易；可是如果簡單的“皮毛”閱讀，又不能夠讓閱讀酣暢淋漓，怎么辦呢？只要掌握兒童詩的特點，抓住韻律之美、想象之美、適時讀寫結(jié)合，一定會唱響低年級兒童詩閱讀教學(xué)的“主旋律”。

關(guān)鍵詞：低年級；兒童詩；韻律；想象；創(chuàng)作

一、讓學(xué)生在誦讀中感悟兒童詩的韻律之美

兒童詩之所以深受學(xué)生喜愛，就是因為它節(jié)奏感強、易于誦讀、讀起來如歌謠，朗朗上口。如果老師能在學(xué)生誦讀時適時點撥，讓學(xué)生用自己的小眼睛、小腦袋發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，學(xué)生讀得定會有滋有味，其樂無窮！比如：通過識字教學(xué)讓學(xué)生感受韻味美。在教學(xué)《小小的船》時，我出示“船、尖、天”，讓學(xué)生認讀后追問，你們發(fā)現(xiàn)這幾個字的韻母有什么特點呢？學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)它們的韻母都是“ɑn”，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾個字都是每一句的尾聲，通過換字對比，學(xué)生恍然大悟，原來這樣句子讀起來才會順暢。再比如：通過小節(jié)對比朗誦，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)節(jié)奏美。一年級課文《明天要遠足》一共有三個小節(jié)，老師把三個小節(jié)同時呈現(xiàn)出來，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)每個小節(jié)的開頭都是一樣的，每個小節(jié)的構(gòu)成也都是一樣的，教師適時點撥，學(xué)生明白了“反復(fù)”也可以產(chǎn)生節(jié)奏美。沒有生硬的講習(xí)，只是一步步地引導(dǎo)，學(xué)生在讀中悟到了詩歌的韻味之美、節(jié)奏之樂，課堂教學(xué)也更顯得有味道——語文的味道。

二、讓學(xué)生在情境中體驗兒童詩的想象之美

從語文課標(biāo)第一學(xué)段對閱讀目標(biāo)的要求來看，在低年級閱讀詩歌時，重點不是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，而是注重閱讀過程的展開，關(guān)注的是學(xué)生在閱讀中的情感體驗和想象活動。而兒童詩的特點恰恰就是充滿了大量的想象和意境。如《項鏈》一文，作者這樣寫道“……小娃娃嘻嘻地笑著，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項鏈，掛在胸前?？旎畹哪_印落在沙灘上，穿成金色的項鏈，掛在大海胸前。”小娃娃的項鏈就是小小的海螺和貝殼，那大海的項鏈?zhǔn)鞘裁茨?？教學(xué)時，我們要利用多媒體還原這樣的場景——小孩子在大海邊奔跑，留下一串長長的腳印，鏡頭縮放，學(xué)生就會驚奇地發(fā)現(xiàn)，大海的項鏈?zhǔn)切⊥尥薜哪_印！

在實際教學(xué)中，我們可以利用各種辦法幫學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體會詩歌的想象之美。這樣，學(xué)生在具體的情境中有了情感的共鳴和體驗，那種春風(fēng)化雨、潤物無聲的形象感染和情感滲透，我想，比我們頭頭是道、苦口婆心地講解分析更受學(xué)生的喜愛！

三、讓學(xué)生在讀寫中享受兒童詩的創(chuàng)作之美

什么時候，我們都不要低估了小孩子的能力。有研究表明，小孩子，尤其是低年級小朋友的想象力和創(chuàng)造力，是大人所不能比擬的。而且語文課標(biāo)中，也非常強調(diào)關(guān)注學(xué)生語言文字的運用能力，強調(diào)落實閱讀教學(xué)中讀寫能力的結(jié)合，所以在教學(xué)中我們要做好讀寫結(jié)合的有效訓(xùn)練。

在兒童詩教學(xué)中，就有大量的讀寫訓(xùn)練結(jié)合點，只要我們善于解讀文本，發(fā)現(xiàn)文本中的讀寫結(jié)合點，適當(dāng)設(shè)計，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練就會卓有成效。如《四季》中，通過教學(xué)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個小節(jié)都選取了具有季節(jié)特點的事物，采用對話的形式形成了“……，他對××說：‘我是××?！边@樣就可以引導(dǎo)學(xué)生說話，學(xué)生就說出了諸如“西瓜圓圓，他對小朋友說：‘我是夏天?！薄捌咸颜ＵＷ仙难劬?，躲在樹葉下說：‘我就是秋天?！钡木渥?。再如《雪地里的小畫家》中，讓學(xué)生了解課文構(gòu)成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文，學(xué)生這樣寫道：“下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。小鳥畫竹葉，小貓畫梅花，小鵝畫楓葉，小羊畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。小蛇為什么沒參加？因為它沒有小腳丫?！倍嘤星槿ぱ?！你好像能從學(xué)生的說話中，感受到他們參與“創(chuàng)作”的美好心情。

不管怎樣，只要我們熟知并掌握了兒童詩這種文體特點，在教學(xué)中想方設(shè)法讓學(xué)生陶醉在兒童詩的節(jié)奏韻律中、意境想象中、讀寫創(chuàng)作中，我們也一定會沉醉在自己的課堂教學(xué)中，唱響低年級兒童詩閱讀教學(xué)的“主旋律”。

參考文獻：

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[3]葉曉娟.讓童詩成為孩子心靈成長的棲息地：小學(xué)低年級兒童詩誦讀教學(xué)初探[J].中國校外教育，2013（34）：136.

編輯 郝全玲