生物課堂因互動而精彩

毛宇

【摘? ?要】? 在初中生物教學中，教師要加強互動，促進師生、生生之間的溝通交流，讓學生在分享、溝通中獲得發展。本文主要從導入、問答、合作、討論等角度闡述了初中生物互動教學的有效策略。

【關鍵詞】? 初中生物;互動教學;策略

教學過程不是教師講授學生接受的單一靜態過程，而是師生之間彼此互動的動態過程，教師遵循學生的身心發展規律，鼓勵學生積極參與交流、討論，讓他們得到健康活潑地發展，教師要適當為學生開展互動主題的教學活動，要讓學于生，激發學生的自主意識和聰明才智，讓他們得到健康地成長。

在生物教學中有一些不盡如人意的地方，教師、學生的重視不夠，生物教學的時間被擠占，教師“滿堂灌”，較少讓學生自己提問、搜集、發現，更別提學生生物素養的養成。學生的活動參與度低，缺少參與學習的積極性，其個性發展受到忽視，成為教材信息的被動接受者。

一、有效導入，營造氛圍，激活思維

上課伊始，學生的思維非常活躍，他們易被外界的信息所吸引，教師要利用這一契機，選擇學生感興趣的內容開展課堂教學，營造愉悅的教學氛圍，讓學生對所學內容感興趣，從而引發他們的學習動機。

教師可以用游戲的方式導入，營造民主、和諧的互動關系，激發學生的主體意識，引導學生動手操作、動口表達、動腦思考。教師用謎語導入，讓學生在參與互動中產生學習的興趣，如在學習《植物的開花和結果》一課中，教者用“麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子”謎語導入，以生動形象的語言描繪了花生種子的結構特征。

教師以角色扮演的方式導入，讓學生身臨其境地感受教學內容，從而引發學生的體驗、思考。學生在熟悉情境中轉變學習方式，通過深度的參與進行創造性地學習。如在學生復習“五彩繽紛的植物世界”一課教學中，教者將學生分成四組，分別扮演藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、種子植物，讓他們以第一人稱的方式，發揮自己的想象，表演出自己的“前世今生”。

生物教學中有大量的圖片，展示了豐富多彩的生物世界，教師要利用圖片、音頻、視頻等多媒體教學資源創設情境，使枯燥乏味的知識轉變為生動形象的生命形態，以促進學生對生物知識的理解，讓他們對生物學科產生濃厚的興趣。如在《動物的運動形式和能量供應》一課教學中，教者向學生播放“動物世界”的視頻片斷，呈現奔馳的野馬、遨游的鯨、飛翔的蝙蝠，讓學生感受生物世界的多姿多彩。在生物課堂教學中，教師以實驗導入，增強教學的直觀性，培養他們學習生物的興趣，促進他們對生物知識的理解。

二、有效問答，巧妙發問，多元評價

在生物教學中，師生問答是師生互動的主要方式。提問可以營造學習氛圍，提高教學的有效性，促進學生思考、表達的能力，大大提升教學效果。問題的描述過于復雜，會導致學生不能充分理解語義，捕捉的信息模糊，最終無法作出準確的回答，師生的互動就難以繼續。教師的提問要分析學生的實際接受能力，要貼近學生的最近區，不會因學優生感到問題簡單 而不屑一顧，或令學習層次低的學生望而生畏。教師要讓每位學生參與到課堂問答之中，提出多樣化的問題，啟發學生的思考，提高他們的分析能力。如在《植物根的生長》一課教學中，教者讓學生觀察“根尖模式”圖，掌握根尖的基本結構，思考：主根、側根、不定根是不是都有根尖？根尖是堅韌還是柔嫩？根尖各部分外觀是怎樣的？在你觀察中有沒有找到課本內容沒有提到的結構？為什么？

教師提問后，要留有候答的時間，如果時間太短，學生來不及思考，如果時間太長，就會造成時間的浪費，教師要根據題目的難易程度合理控制時間，一般在6秒鐘左右。當學生回答正確后，教師予以積極的反饋，當學生回答錯誤時，教師可以加以引導，或讓其他同學補充完善。教師要運用合理的語言對學生的回答加以評價，無論正確與否，都要對學生的積極性予以肯定，對基礎差的學生要高度表揚，并稍加拓展，讓他們感受回答正確帶來的愉悅，增強他們學習生物的信心。學生出錯時，教師要予以中肯的評價，并通過啟發誘導，引導其發現問題，促進他們對知識的理解。

三、有效合作，合理分組，把握時機

合作能帶來雙贏，學習也是如此，學生以小組為單位，進行有組織的互教、互學、互助，集思廣益，讓群體的智慧得以迸發。在學習過程中生可以相互交流，相互啟發，在分享、爭辯中獲得發展。教師要進行巡查指導，與同學進行溝通交流。教師要尊重學生的主體地位，要讓時于生，提高學生的參與意識，調動他們參與學習的積極性，促進他們的共同進步。

尺有所長，寸有所短，教師要分析學生的個體差異，將學生按認知水平、接受能力、興趣愛好等異質分組，每組以四至六人為最佳，如果人數過少，就難以產生集思廣益的效果，如果人數過多，不能在有效的時間進行溝通交流。通過小組合作，每個成員都有表達、展示的機會，都能獲得相應的發展。小組成員經過一段時間內保持穩定，能促進優勢互補，但隨著合作學習的進行，小組成員又出現新的差異，教師要根據學生的個體差異及時調整，通過改變學生的合作伙伴，鍛煉他們交流與合作的能力。小組成員要進行明確的分工，有小組長、記錄員、發言人等角色，但這種分工也不是一層不變的，當他們的能力得到鍛煉后，在一定時間內要進行角色的調整。簡單明了的問題讓學生自主解決，對于挑戰性、開放性的問題，可以讓學生按照小組合作的方式進行探索，以達到最佳的學習效果。

四、有效討論，相互啟發，共同提高

課堂討論可以讓學生參與對話，提出對某個事物的看法，以及問題的解決方案，生生之間各抒己見，促進思想的交流。討論的問題答案沒有唯一性，學生只要有事實依據的支持、合理的邏輯支撐，答案即是成立的。學生通過討論，能對事實進行準確的描述，并學會傾聽、評價他人的觀點，達到拓寬思路，深化認識的目的。

總之，在初中生物教學中，教師要通過有效的互動轉變學生的學習方式，讓他們由沉默變為主動，能積極參與討論、交流、合作，促進學習效率的提升。教師要提高自己的管理與調控能力，引學生的主動參與，激發學生的內在動力，營造富有活力的生物課堂。

【參考文獻】

[1]黨建強.師生互動理論的多學科視野[J].當代教育科學工作者，2005.

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