打造謀無遺策的卓越課堂

□王有鵬

謀無遺策，是說謀劃時沒有遺漏的計策，形容謀劃周密。教學設計是一件需要科學嚴謹、耐心細致、一絲不茍、周密安排的工作。教師應該追求教學設計的謀無遺策，力求做到天衣無縫，無懈可擊。下面結合杭州市江城中學查老師執教的一節部編七年級 （上冊）《道德與法治》新教材觀摩課——“師生交往”（以下簡稱 “本課”），談談怎樣打造謀無遺策的卓越課堂。

一、打造板塊設計謀無遺策的卓越課堂

所謂板塊設計，就是把教學過程設計成幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯的教學 “板塊”，使教學過程呈 “板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這種設計使整節課布局完美、層次清楚、邏輯嚴密、思路清晰。可以這樣說，板塊設計是被課堂教學實踐所證明了的行之有效的教學設計思路。

本課缺少明確新穎的板塊設計，只是把教學過程分為：環節一：最美麗的一瞬間；環節二：問卷調查；環節三：同心合力找方法。這三個環節的劃分，形式上不統一，內容上不協調。如果在三個環節的基礎上改為這樣的板塊設計：板塊一：最美麗的一瞬；板塊二：最真實的一問；板塊三：最合理的一招。這樣的板塊設計形式統一、內容和諧、新穎別致，有助于打造板塊設計謀無遺策的卓越課堂。

二、打造思維引導謀無遺策的卓越課堂

思維是對客觀事物的概括和間接的反應過程，它探索與發現事物的內部本質聯系和規律性，是認識過程的高級階段；思維能力是學習能力的核心，它包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。開發學生的思維，提高學生的思維能力，是課堂教學的重要目的。但是，如果教師在課堂上思維引導不當，就可能偏離教學主題，也會導致認識的偏差甚至錯誤，難以達到提高學生思維能力的目的。

本課在課堂導入時，要求學生 “七嘴八舌話交往”。教師先讓學生正面思維：哪些職業需要交往能力？為什么？學生回答后又讓學生反面思維：哪些職業不需要交往能力？為什么？教師這種從正面思維與反面思維兩方面進行思維引導的做法，根本就沒有必要，不僅偏離教學主題太遠，也起不到培養思維能力的目的。本課是談師生交往，而不是談一般的交往。在課堂導入時這樣引導，不但浪費了寶貴的教學時間，而且也達不到教學意圖。

本課教學環節一：最美麗的一瞬間。教師還有意識地引導學生進行類比思維：請你想象出一個比喻，能形象地體現出你們希望的老師與你們的關系。舉例：魚兒與水。魚兒與水相伴相隨，魚兒離不開水的呵護，水向往魚兒帶來生命的活力。學生是這樣回答的：鳥兒和大樹；陽光和樹苗；藍天和彩云；畫家和畫，老師是畫家，我們是一幅畫；小苗和大樹；蠟燭和火。本課第二個層次 “亦師亦友”是談師生彼此尊重、相互關心、平等相待、相互促進、攜手共進的師生關系。教師這種類比思維的引導，也存在思維引導不周密的問題。老師的舉例 “魚兒與水”就值得商榷。師生到底誰是魚，誰是水？好像說不清楚。學生的回答，也存在師生關系不平等的問題，師生到底誰是藍天，誰是彩云？誰是蠟燭誰是火？似乎也都說不清楚。可見，思維引導一定要周密，不能引導學生誤入歧途。只有通過科學、周密、嚴謹的思維引導，才能打造出思維引導謀無遺策的卓越課堂。

三、打造問題設計謀無遺策的卓越課堂

課堂的問題設計即課堂提問，是課堂教學有效性的關鍵。問題設計具有較強的教學藝術性。如果問題設計周密，具有科學性、啟發性、適度性、探究性和開放性，就能夠在整個教學過程中起到促進學生思考、激發求知欲望、調節課堂氣氛、發展思維能力、培養口頭表達能力等重要作用。

本課在課堂導入時，教師在讓學生正面思維和反面思維之后，還設置了一個核心問題：為什么需要學會與教師交往？學生是這樣回答的：

生1：和老師和諧相處，會讓我們學習變得更順利，今后的路變得更好走一些；因為老師的話80%以上是正確的。

生2：提升與老師的親密度，遇到難事與問題可以向老師傾訴；提高交往能力，提升師生感情，老師也能在生活上幫助你。

生3：可以鍛煉我們的交往能力；與老師感情好的話更愿意學習。

這個提問的指向過于寬泛，答案過于開放。從學生的回答情況看，學生只能泛泛而談。其實，本課應該設置的重要問題是： “我們與老師積極交流，老師與學生分別會有什么收獲？你對老師的表揚和批評是怎樣理解的？你覺得應該怎樣正確對待老師的表揚與批評？你對尊重老師是怎樣理解的？除了尊重老師，建立良好的師生關系，還需要我們怎樣做？”并且，這個問題設計也存在偏頗，因為教材講的是 “師生交往”即教師與學生之間的相互交往，而不是單純講“學生為什么需要學會與教師交往”。只有重視問題設計，追求問題設計的周密，才能打造出問題設計謀無遺策的卓越課堂。

四、打造教材使用謀無遺策的卓越課堂

教材是教師教和學生學的主要憑借，是教師進行教學的具體依據，是學生獲得系統知識、發展智力、提高覺悟的重要工具。教材使用的基本要求就是正確理解教材，準確把握教材，創造性地使用教材。如果教材使用不當，就難以實現教學意圖，課堂教學目標也難以達成。

本課環節一：最美麗的一瞬間。教師設置了一個課堂活動：寫出最喜歡的老師，打動你的一瞬間和你的感動。教師請各小組拿出桌子上的彩色A4紙，上半張大大地寫上學生身邊最喜愛的教師的名字，然后在紙張下半部分簡要寫出他 （她）最打動你的瞬間和你的感受。討論結束后，要求把上半部分裁下背面張貼在黑板上。

教學現場，學生寫好后陸續貼到黑板上，因為時間關系，僅貼上了12張。老師隨機查看，共查看了7張，陸續請7名同學談 “最喜歡的老師，打動你的一瞬間和你的感受。”這個課堂活動，原本屬于本課教材最后一頁的 “拓展空間”的內容，可以作為鞏固新課、情感提升、課外拓展等來使用。本課用在教學的第一個環節，這樣使用教材值得商榷。這樣使用教材，這樣開展課堂活動，其生活性較強、參與性強、互動性強、趣味性強、學生的積極性較高、思維活躍，課堂氣氛還比較好。但是如果從教材使用的科學性以及教學目標達成的角度看，這樣使用教材是有問題的。

本課的教學目標，其知識目標是：了解教學相長的含義，知道怎樣與教師交流溝通，明白師生交往的意義；知道師生交往的良好狀態是亦師亦友，明確與老師建立良好的關系需要相互尊重、平等相待、關心理解老師；能力目標是：掌握與老師進行有效溝通的方法與技巧，學會正確對待老師的表揚與批評；學會化解與老師矛盾的方法與技能，在日常生活中以實際行動尊重老師，能夠通過恰當的方式表達對老師的情感；情感、態度與價值觀目標是：增強學生的師生交往愿望，積極與教師進行有效溝通，弘揚尊重老師的優良傳統，增進師生情誼。本課的這個活動，到底能達成什么樣的教學目標？很值得懷疑！整節課，對于教學相長，亦師亦友，學會正確對待老師的表揚與批評，學會化解與老師矛盾的方法與技能等教材內容，教師很少涉及甚至有的根本就沒有涉及。這在一定程度上偏離了教材內容，或者說，偏離教學的重點與難點，最終偏離了教學目標。要打造教材使用謀無遺策的卓越課堂，就應該在教材使用的周密性上狠下功夫。

五、打造活動設置謀無遺策的卓越課堂

課堂活動指的是在教師的指導下，學生在課堂上進行的與教學內容密切相關的各種實踐活動。課堂活動是課堂教學實施的主要途徑和保障，是教學落實必不可少的條件，是學生思考、探究、對話、互動、參與的平臺，是落實學生主體地位、活躍課堂教學氣氛的重要手段。課堂活動的設置應該周密，否則既浪費寶貴的教學時間，也達不成教學目標。

本課環節二和環節三，教師開展了一個課堂活動：學生開啟平板電腦iPad，登錄網址之后，完成關于師生交往的學生網絡調查問卷，填寫并展示調查結果，然后針對調查結果所反映的問題，學生分組后用10分鐘的時間交流思考并找出解決問題的方案，想出自己的絕招，把方案寫在準備好的大紙上，全班交流展示。

教師設置這一活動，如果從形式上看，比較新穎與時髦，運用的是先進的工具——平板電腦，采取的現場調查——網絡問卷，使用的是合作學習——小組交流。但是如果從教學時間看，消耗大量的教學時間，本課實際用時超過1小時。從教學效果來看，也沒有達到預期的教學效果。本活動設置的意圖是，掌握師生交往的有效方法，學會與老師主動交往。從學生回答的情況看，雖然涉及主動、大膽與老師交流，但是彼此尊重、平等相待、主動關心、理解老師等教學的核心內容，都無法通過這樣的活動來體現。可見，打造活動設置謀無遺策的卓越課堂，應該特別關注課堂活動設置的周密性。

總之，要打造謀無遺策的卓越課堂，就要在板塊設計、思維引導、問題設計、教材使用以及活動設置等方面周密設計，精心安排，以 “沒有最好，只有更好”的態度精益求精地進行教學設計。如此，才能讓課堂呈現出讓人拍案叫絕的精彩！