構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新常態(tài)學(xué)教并重

□譚長存

教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動過程，強(qiáng)調(diào)任何一方或忽視其中的一方都會使課堂教學(xué)變得不完美甚至導(dǎo)致教學(xué)失敗。然而，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，很多教師對 “教”與 “學(xué)”的理解和把握失之偏頗，導(dǎo)致課堂上的 “教”與 “學(xué)”不和諧，從一個極端走向另一個極端。

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀透視

1.圈養(yǎng)式： “憊戰(zhàn)”課堂，被動接受，學(xué)而無思，學(xué)而無趣。在 “兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算”的課堂上，一位教師這樣教學(xué)46÷2，即一邊在黑板上板演豎式，一邊進(jìn)行詳細(xì)的講解：計算46÷2要分兩步，第一步先用4除以2商2寫在十位上，再用2乘2得4寫在4的下面，接著用4減4得0，0不寫；第二步把6落下來，用6除以2商3寫在個位上，2乘3得6寫在6的下面，6減6得0。教師講解示范完后，便讓學(xué)生模仿計算96÷3和49÷4。學(xué)生完成后，教師又用同樣的方法，模式教學(xué)246÷2。接下來便是大量的題海練習(xí)。從課堂反饋看，學(xué)生對兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法以及筆算方法的計算道理生吞活剝，一知半解。整堂課，教師把握著知識、主宰著課堂，學(xué)生被動地接受知識，喪失了獨(dú)立性和自主性。

從上面的案例中可以看出，教師眼中沒有學(xué)生，只有既定的教案和僵化的程序。課堂上，教師完全不顧學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力，只是生硬地傳授知識，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動接受、機(jī)械訓(xùn)練、簡單重復(fù)之中，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，更缺乏自主探究，成了接受知識的容器、應(yīng)試的機(jī)器。

2.放養(yǎng)式： “自游”課堂，自由學(xué)習(xí)，學(xué)而無方，學(xué)而無果。教學(xué) “蘇教版”三年級 （下冊） “不含括號的兩步混合運(yùn)算”時，這堂課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)用遞等式表達(dá)混合運(yùn)算式題的計算過程。然而一位教師在執(zhí)教時，不顧學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，在問題提出后，即 “一共用去多少元”要怎樣算呢？便采用完全放養(yǎng)的方式，讓學(xué)生自行解答。在學(xué)生嘗試解答時，教師始終站在講臺前操作多媒體。學(xué)生完成后，教師便組織學(xué)生進(jìn)行匯報。匯報時，學(xué)生呈現(xiàn)了兩種不同的解答方式：

（1）小軍買3本筆記本和1個書包，一共用去多少元？

（2）小晴買2盒水彩筆，付出50元，應(yīng)找回多少元？

看到學(xué)生近似完美的解答，教師欣喜若狂，繼續(xù)完全放手讓學(xué)生自主探索第二個問題，即 “應(yīng)找回多少元”。教師要求學(xué)生列綜合算式解答。由于第一題的教學(xué)缺乏對如何把分步算式合成綜合算式以及用遞等式表達(dá)計算過程的啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，導(dǎo)致第二個問題的教學(xué)出現(xiàn)了 “意外”：

看到出現(xiàn)上圖A、B、C、D等解答時，教師依然沒有充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材體會相關(guān)運(yùn)算順序的合理性，從而理解并掌握運(yùn)算順序，而是繼續(xù)放縱，讓學(xué)生自己去探索。課堂上，學(xué)生雖然最終知道了上述四種做法的正誤，但認(rèn)知思維非常模糊，對乘法和加、減法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序及算理知其果，而不知其因。

縱觀上述案例，不難看出教師完全把課堂交給學(xué)生，任憑學(xué)生 “自游”課堂，過度地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用?？此茖W(xué)生主宰課堂，實(shí)則因教師的主導(dǎo)作用缺失，即缺乏引領(lǐng)——方法的指導(dǎo)，對話——思想的交流，調(diào)控——智慧的碰撞，使得學(xué)生沒有了多樣化的思維過程和多元化的認(rèn)知方式，成了習(xí)得知識的工具、學(xué)習(xí)的奴隸。

二、焦點(diǎn)問題觀察探析

1.教師教和學(xué)生學(xué)之間的關(guān)系失衡：或重教輕學(xué)，或重學(xué)輕教。北京教育學(xué)院文喆說： “課堂教學(xué)，是教師有目的、有計劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動過程?！笨梢?，有效的教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。在上面的案例中，教師對 “教”與 “學(xué)”關(guān)系的處理存在一定偏頗之處，前者重教輕學(xué)，教師無視學(xué)生的能動性、主動性、創(chuàng)造性，強(qiáng)行灌輸，生硬傳授，剝奪了學(xué)生思維。后者重學(xué)輕教，只重視學(xué)生的主體地位而忽視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)漫無目的，學(xué)而無方。不管是 “重教輕學(xué)”，還是 “重學(xué)輕教”都讓教學(xué)失衡、課堂失色。

在教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是兩個最活躍、最積極的要素，它們既相互統(tǒng)一又相互矛盾，關(guān)系極為密切。過分地強(qiáng)調(diào)教師的教，就會透支學(xué)生的未來；過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，就會減少課堂的內(nèi)涵。只有保持教師教與學(xué)生學(xué)平衡，才會讓課堂教學(xué)充滿活力，讓師生生命綻放精彩。

2.教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性極端化：或忽視教師，或忽視學(xué)生。德國教育家第斯多惠認(rèn)為， “一個真正的教師指點(diǎn)給他的學(xué)生的，不是現(xiàn)成的高樓大廈，而是教他建筑?！边@既肯定了教師的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位?？v觀上面的案例，第一位教師是課堂上的 “獨(dú)裁者”，完全不顧學(xué)生的實(shí)際情況，片面地重視教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體性；第二位教師是課堂上的 “弄潮兒”，生怕落入“傳統(tǒng)”的窠臼，片面地重視學(xué)生的自主性，而淡化了教師的主導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為，兩位教師的做法都比較極端，都背離了課堂教學(xué)的常態(tài)和本質(zhì)。

課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、多元化的教學(xué)活動，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過程。在這個過程中，忽視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會大打折扣；忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生的個性發(fā)展會受到壓抑。教學(xué)時，教師要為學(xué)生的 “主體地位”而發(fā)揮 “主導(dǎo)作用”，學(xué)生要在教師的主導(dǎo)作用下發(fā)揮自己的主體作用，二者相互補(bǔ)充、相輔相成。有機(jī)地統(tǒng)一于教學(xué)中，課堂才會迸發(fā)創(chuàng)造的活力，彰顯生命的靈動，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、構(gòu)建課堂新常態(tài)策略導(dǎo)引

在推進(jìn)深度課改的今天，有些教師一味地追求“個性張揚(yáng)、創(chuàng)新合作”的華麗路子；有些教師呆板地堅持 “固守傳統(tǒng)、墨守成規(guī)”的傳統(tǒng)模式。面對如此態(tài)勢，筆者呼喚構(gòu)建課堂教學(xué)新常態(tài)，使課堂既符合時代發(fā)展要求，又實(shí)現(xiàn) “返璞歸真”的迫切期待。

1.精心預(yù)設(shè)，適時調(diào)整，教服務(wù)于學(xué)。成功的課堂教學(xué)離不開教師富有創(chuàng)見的預(yù)設(shè)，但完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行的教學(xué)，將會導(dǎo)致無視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此，教學(xué)時不僅要精心預(yù)設(shè)，還要根據(jù)學(xué)生所產(chǎn)生的即時的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行適時調(diào)整，智慧地突破預(yù)設(shè)進(jìn)行課堂教學(xué)的再設(shè)計。只有這樣，教師的教才能更好地適應(yīng)學(xué)，更好地服務(wù)于學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)，讓課堂迸發(fā)出思維的火花、生命的靈光。

（1）精心預(yù)設(shè)，為學(xué)啟航。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)源自教師的精心預(yù)設(shè)和有效引導(dǎo)。教學(xué)時，教師要精心預(yù)設(shè)情境，有效引導(dǎo)學(xué)生主動地參與觀察實(shí)驗(yàn)、猜想驗(yàn)證、推理歸納與交流展示等數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識，獲得有效的學(xué)習(xí)策略。

（2）準(zhǔn)確把握教材，精心預(yù)設(shè)問題。問題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心臟，一堂好課往往起源于一個好問題。所以，準(zhǔn)確把握教材，設(shè)計好問題，不僅能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的求知欲、調(diào)動學(xué)生的積極性，還能啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，讓學(xué)生走向 “深度學(xué)習(xí)”。如，教學(xué)六年級 “用方向和距離確定位置”時，在學(xué)生認(rèn)識了東北方向后，可以結(jié)合護(hù)航艦打擊海盜船的情境設(shè)計以下問題：①如果你是艦長，你準(zhǔn)備下令向哪個方向射擊？②剛才炮筒確實(shí)是指著東北方向，為什么沒打中？③方向、角度都正確了為什么還打不中？④怎樣才能準(zhǔn)確地描述海盜船的位置？以上四個問題緊扣教學(xué)目標(biāo)，有明確的目的性，不但能很好地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，還能幫助學(xué)生完成知識意義的建構(gòu)。

（3）深入了解學(xué)生，精心預(yù)設(shè)活動。數(shù)學(xué)教育學(xué)家斯托利亞爾把 “數(shù)學(xué)教學(xué)”定義為 “數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”。可見，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開數(shù)學(xué)活動。在教學(xué)時，教師要將有效的數(shù)學(xué)活動體現(xiàn)在教學(xué)的始終，并貫穿于整個教學(xué)過程。如，教學(xué)三年級 《周長的認(rèn)識》，可以把靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計成動態(tài)的數(shù)學(xué)活動：

①剪一剪。幫助老師剪一些圓形、長方形之類的圖片，并指出所剪圖形一周的邊線。

②描一描。描出例題中每張書簽的邊線。

③摸一摸。摸一摸數(shù)學(xué)書一周的邊線。

④測一測。你能想辦法測出一片樹葉的周長嗎？你是怎樣測量的？

⑤找一找。生活中還有哪些地方需要測量周長？你準(zhǔn)備用什么方法測量？

這樣設(shè)計，能把枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生感興趣的操作活動。學(xué)生在 “剪、描、摸、測、找”等操作活動中，不僅能認(rèn)識周長，理解周長的含義，還能掌握規(guī)則的和不規(guī)則的圖形周長的測量方法，同時還能初步體會 “化曲為直”的數(shù)學(xué)思想。

（4）積極開發(fā)資源，精心預(yù)設(shè)留白。數(shù)學(xué)教學(xué)是一種藝術(shù)，如果教師能巧妙地將寫詩作畫中的 “布白”手法運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅能使學(xué)生擁有充分地從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚起探究激情、促進(jìn)個性發(fā)展、達(dá)成知識內(nèi)化。如，教學(xué) “三角形的三邊關(guān)系”時，在學(xué)生學(xué)習(xí)了 “三角形任意兩邊之和大于第三邊”的性質(zhì)后，教師可以積極地開發(fā)、靈活地利用教材資源，先讓學(xué)生判斷下面每組三根小棒能否圍成三角形：①10cm，5cm，8cm；②5cm，5cm，5cm；③3cm，3cm，6cm；④2cm，3cm，8cm。在此基礎(chǔ)上，出示： “___cm，3cm，8cm”，問： “___上填幾，這三根小棒能圍成三角形？”問題拋出后，教師要巧用一些留白藝術(shù)，讓學(xué)生自主去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去思考、去感悟。這樣，學(xué)生就對能否圍成三角形的邊的長度由一個具體的長度，拓展到一個長度的范圍，讓課堂綻放不一般的精彩。

（5）不拘預(yù)設(shè)，為學(xué)導(dǎo)航。課堂教學(xué)不是一成不變的，而是一個動態(tài)過程。無論教師做了怎樣充分的預(yù)設(shè)，意想不到的 “生成”隨時都有可能出現(xiàn)。精心預(yù)設(shè)，又不拘泥預(yù)設(shè)，才能迎來未曾預(yù)約的精彩，彰顯課堂教學(xué)境界和教學(xué)藝術(shù)。

（6）用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，為學(xué)而教。學(xué)生是成長中的生命，發(fā)展中的人，具有很強(qiáng)的可塑性和可變性。課堂上如果用靜止的、僵化的、一成不變的眼光看待學(xué)生，就會使他們喪失信心，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減弱，學(xué)習(xí)能力下降。因此，教學(xué)時教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。

用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，體現(xiàn)在以下三個方面：一是以動態(tài)的眼光關(guān)注學(xué)生，隨時注意學(xué)生變化。學(xué)生作為一個發(fā)展的個體，其變化是永恒的。教學(xué)時，不能以不變的結(jié)構(gòu)流程應(yīng)萬變的動態(tài)課堂，而要根據(jù)學(xué)情變化隨機(jī)改變自己的教學(xué)預(yù)設(shè)。二是以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分相信學(xué)生潛能。學(xué)生是發(fā)展中的人，其潛能是無限的。教學(xué)時，不能以既定教案禁錮學(xué)生，而要在教案中留給學(xué)生思維發(fā)展的空間，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時間與空間去感悟，從而提高學(xué)習(xí)能力，提升生命；三是以獨(dú)特的眼光看待學(xué)生，珍視學(xué)生的個性差異。每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，其差異是必然的。教學(xué)時，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”，而應(yīng)以獨(dú)特的眼光捕捉和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的靈性，并加以培植，促使他們的個性特長得到充分的展示與完善。

（7）用敏銳的眼光捕捉資源，因?qū)W施教。課堂教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，在這個過程中往往會產(chǎn)生一些意料之外而又有意義的信息，這是教師課前無法預(yù)設(shè)的生成性資源。這種稍縱即逝的生成性資源，如果利用得恰當(dāng)，往往可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效益，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面。因此，教師要用敏銳的眼光不斷捕捉課堂教學(xué)中的各種生成性資源，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒ㄟM(jìn)行引導(dǎo)、挖掘、深化和升華。

筆者在具體教學(xué)實(shí)踐中做了如下幾點(diǎn)嘗試：一是敢于正視 “意外”資源，促使學(xué)生靈動地學(xué)。教師要把握好自己的態(tài)度，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整或改變原來的教學(xué)預(yù)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生開展探究活動，讓學(xué)習(xí)更靈動；二是善于捕捉 “亮點(diǎn)”資源，促使學(xué)生精彩地學(xué)。教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，及時捕捉課堂上生成的有價值的資源，并努力將其轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的 “焦點(diǎn)”，引領(lǐng)學(xué)生開展交流活動，讓學(xué)習(xí)更精彩；三是勇于挖掘 “錯誤”資源，促使學(xué)生深刻地學(xué)。教師要善待學(xué)生的 “錯誤”，盡可能挖掘出學(xué)生 “錯誤”中的合理成分，因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生開展反思活動，讓學(xué)習(xí)更深入；四是勤于開發(fā) “疑惑”資源，促使學(xué)生高效地學(xué)。教師要重視學(xué)生的“疑惑”，注意給學(xué)生提供自由質(zhì)疑的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生開展對話活動，讓學(xué)習(xí)更有效。

2.充分放手，恰當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)得益于教。學(xué)生是推進(jìn)課堂教學(xué)的主動力，只有真正自主地參與到教學(xué)過程中，才能深刻地掌握所學(xué)知識。要真正讓學(xué)生自主地參與探索學(xué)習(xí)并獲得不同的發(fā)展，對教師有著更高的要求。

（1）精于引導(dǎo)，還權(quán)不失權(quán)，扶放有度。課堂教學(xué)過程是學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過程，這種過程必須通過學(xué)生的參與來實(shí)現(xiàn)。因此，課堂上教師要還權(quán)于學(xué)生，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，在探究發(fā)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)中，獲得盡可能大的發(fā)展和提高。那究竟要“還”哪些權(quán)呢？

把課堂的自主權(quán) “還”給學(xué)生。最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，使每一位學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性都發(fā)揮到極致，讓課堂變?yōu)?“學(xué)堂”。

把課堂的話語權(quán) “還”給學(xué)生。鼓勵學(xué)生走上講臺，面對全體同學(xué)，大膽地講述自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生被動地 “聽數(shù)學(xué)”變?yōu)橹鲃拥?“講數(shù)學(xué)”。

把課堂的操作權(quán) “還”給學(xué)生。放手讓學(xué)生動手實(shí)踐，親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，讓學(xué)生由機(jī)械地 “看數(shù)學(xué)”變?yōu)榉e極地 “做數(shù)學(xué)”。

把課堂的質(zhì)疑權(quán) “還”給學(xué)生。鼓勵學(xué)生 “問”，改變以往在教學(xué)中面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，努力開啟學(xué)生心智的大門，使學(xué)生從有疑到無疑，再產(chǎn)生新疑，讓學(xué)生從盲目地 “接受知識”變?yōu)樽杂X地“質(zhì)疑問難”。

把課堂的評價權(quán) “還”給學(xué)生。鼓勵學(xué)生自我評價、互相評價、小組評價，讓課堂評價由教師的 “一錘定音”變?yōu)閹熒?“不同聲音”。

當(dāng)學(xué)生遇到難度較大的問題而感到束手無策時，教師要適時地 “扶一把”，指點(diǎn)解決問題的思路和方法，從而開啟學(xué)生思維的竅門。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展到似懂非懂，想說又說不出的思維狀態(tài)時，教師要適時地“點(diǎn)一下”，教給學(xué)生繼續(xù)思考探索的鑰匙，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還權(quán)但不失權(quán)，學(xué)生收獲的是權(quán)利更是成長財富。

（2） 勤于觀察，讓位不缺位，進(jìn)退有節(jié)。華南師范大學(xué)教科院劉良華教授說： “我們教師不要做很多事，要少做一些。不要努力去講好課，要提供條件，讓孩子自己去成長。”這句話告誡我們，教師要解放思想，讓位于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角、學(xué)習(xí)的主人。那么如何讓位呢？

大思路謀劃備課：多一點(diǎn)機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。因此，備課時教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生通過觀察、操作、思考、討論、猜想、驗(yàn)證等活動，親身經(jīng)歷和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過程，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性和有效性。

大版塊推進(jìn)教學(xué)：多一點(diǎn)時間，留學(xué)生思考。在數(shù)學(xué)課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，就要保證學(xué)生有一定的時間思考。要給足學(xué)生思考的時間，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思考的魅力，就要著力打造 “簡課堂”，實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，預(yù)留好每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，大版塊推進(jìn)教學(xué)流程，把控好課堂有限的時間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去感悟，大膽地去創(chuàng)造。

大問題引領(lǐng)課堂：多一點(diǎn)空間，任學(xué)生發(fā)展。作為一名數(shù)學(xué)教師，要以全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合素質(zhì)，讓每一位學(xué)生都獲得全面發(fā)展為己任。因此，教學(xué)時教師要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，設(shè)計有思考空間、思考價值的 “大問題”，讓學(xué)生在解決這些問題的過程中獲得全面的發(fā)展。如，教學(xué) “三角形的認(rèn)識”，可以設(shè)計以下兩個大問題貫穿全課：①給你三根小棒，你能圍出一個三角形嗎？②為什么有的能圍成三角形，有的不能？這兩個問題具有很強(qiáng)的開放性，學(xué)生思考、探索的空間相對較大，既能讓學(xué)生很好地放飛思想，構(gòu)建自己的知識體系，又能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

課堂如同一個強(qiáng)大的 “磁場”，將教師和學(xué)生吸引到一起，構(gòu)成這個磁場的兩極。課堂上，學(xué)生要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的作用，散發(fā)出自己的 “磁線”，教師要發(fā)揮教者的作用，釋放出屬于自己的 “磁線”。只有這樣，才能使身處其中的每個人都受益，才能讓課堂真正成為師生生命成長與延續(xù)的場所。