隨文閱讀方法的多元拓展

隨文閱讀指的是教師在較短的時間里對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的多篇文章，盡可能地通過閱讀獲取更多知識。隨文閱讀是一種全新的拓展學(xué)生閱讀的教學(xué)方式，重視學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量。但是，如果教師推薦的書目缺乏多樣性，則學(xué)生在閱讀時會感覺倦怠，缺乏閱讀興趣，也很難給學(xué)生提供多元化的語文知識。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課文的特點，推薦學(xué)生從各種不同的角度展開拓展閱讀，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中閱讀的不足，擴大學(xué)生的閱讀量和閱讀面。

一、作者拓展，體會行文風(fēng)格

教師可以給學(xué)生推薦同一作者的不同作品，讓學(xué)生分析該作者不同的作品呈現(xiàn)出的各種風(fēng)格，這樣能讓學(xué)生對該作者的行文風(fēng)格有更深刻的了解。教師還可適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹該作者，讓學(xué)生思考他的生活經(jīng)歷對其作品風(fēng)格的形成有什么影響。

學(xué)生在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師可以介紹安徒生的其他童話作品，并讓學(xué)生嘗試進行歸類，說說安徒生的作品有哪些不同的風(fēng)格，其呈現(xiàn)的主題又有什么不同之處。在教師的鼓勵下，學(xué)生閱讀了《海的女兒》《丑小鴨》等童話故事，并圍繞作者的創(chuàng)作風(fēng)格進行了討論。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者的創(chuàng)作風(fēng)格隨著時間的推移發(fā)生了一些改變。其創(chuàng)作初期，寫的一般是歌頌性的作品，主要展現(xiàn)對人性美的贊賞，如《海的女兒》就是其中的典范。其創(chuàng)作的中后期，作品的風(fēng)格有些轉(zhuǎn)變，逐漸出現(xiàn)了具有諷刺性的作品，這些童話雖然也表現(xiàn)出對美好事物的追求，但更多的卻是揭露冰冷的社會現(xiàn)實，如《賣火柴的小女孩》就是這個時期的作品。這次探索讓學(xué)生有意外的收獲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話作品除了展現(xiàn)夢幻的場景外，原來還可以起到批判社會、揭露人們丑惡面目的作用。在隨文閱讀的幫助下，學(xué)生對安徒生的童話風(fēng)格有了更深刻的了解，教師繼而可以讓學(xué)生探索其作品出現(xiàn)變化的原因，這和安徒生本人的生活經(jīng)歷是否有一定的關(guān)系。

通過作者進行拓展閱讀能讓學(xué)生意識到即使是相同的作者，其作品也具有多元性，不同類型的作品會呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格特點。讓學(xué)生明白自己的寫作也要表現(xiàn)出多面性，體現(xiàn)出一定的變化。

二、內(nèi)容拓展，豐富視野容量

內(nèi)容拓展指的是將一些篩選好的文章有機地組合起來，讓學(xué)生從更多不同的角度了解課文中所描述的內(nèi)容，這樣能起到拓寬學(xué)生視野的效果。

在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這篇課文時，教師可以將“春節(jié)”作為內(nèi)容，組織學(xué)生進行拓展閱讀。在閱讀過程中，給學(xué)生介紹一些和春節(jié)有關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生閱讀一些和春節(jié)有關(guān)的民間傳說。教師在教學(xué)中可以按照一定的順序安排學(xué)生閱讀。先了解春節(jié)風(fēng)俗，讓學(xué)生分析一下這些風(fēng)俗習(xí)慣的內(nèi)容，再圍繞風(fēng)俗和與之有關(guān)的民間傳說分析春節(jié)背后隱藏著的文化內(nèi)涵。這樣促使學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣。如有學(xué)生通過春節(jié)“除塵”的風(fēng)俗了解到其和漢語言也有一定的關(guān)系，因為“塵”和“陳”諧音，因此“除塵”這個風(fēng)俗習(xí)慣在中國帶有除去陳舊事物的意思。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個風(fēng)俗習(xí)慣由來已久，《呂氏春秋》曾經(jīng)提到在堯舜時代就已經(jīng)存在。由此學(xué)生意識到中華文化之源遠流長，教師借機鼓勵學(xué)生嘗試探究隨著歷史的變化，中國傳統(tǒng)文化發(fā)生了哪些變化，為何經(jīng)歷那么長時間，傳統(tǒng)文化還能得以傳承。這樣的隨文閱讀不僅拓展了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，還促使學(xué)生的思維更加開闊。

學(xué)者李開忠在研究語文教學(xué)時提出，教師不能無序地將各種文章拿來給學(xué)生閱讀，而應(yīng)該按照課文的內(nèi)容，以遞進的方式給學(xué)生呈現(xiàn)各種文章內(nèi)容。如果能按一定的結(jié)構(gòu)將文章組合起來，則能產(chǎn)生更好的閱讀效果，學(xué)生可以有機地進行反復(fù)重讀式的閱讀和分組遞進式的閱讀。這對于學(xué)生全面掌握各方面的內(nèi)容有很大的幫助。

三、主題拓展，比較寫法異同

主題拓展是指將一些與課文主題相同的文章放在一起讓學(xué)生展開閱讀，讓學(xué)生分析這些文章的寫作手法的異同處。這種對比閱讀的方式是文本細讀中的重要方式，有助于提高學(xué)生的思維能力。

《老人與海鷗》是一篇展現(xiàn)人類和動物應(yīng)該如何相處的文章，教師在教學(xué)時可以給學(xué)生提供一些同樣展現(xiàn)人和動物相處的文章。如《珍珠鳥》等，讓學(xué)生分析作者的寫作手法有什么不同之處，進而提高自己的寫作能力。如有學(xué)生認為《老人與海鷗》這篇文章主要通過老人和“我”的對話來展現(xiàn)老人的內(nèi)心情感，體現(xiàn)老人的思想。文章通過語言展現(xiàn)老人為海鷗做了哪些事情，海鷗又為老人做了什么，表達了兩者之間的情感。而《珍珠鳥》則主要通過動作行為來展現(xiàn)，由于“我”的信任，珍珠鳥和“我”的關(guān)系越來越親昵，從一開始馬上飛回籠子里，漸漸地變得敢在桌子上走動，最后甚至和“我”進行親密接觸。經(jīng)過一番對比后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類文章雖然表現(xiàn)手法各不相同，但都體現(xiàn)了人和動物之間和諧相處的場景，借此引發(fā)人們對自己生存環(huán)境的認識。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師不必強調(diào)學(xué)生對語文知識掌握的系統(tǒng)性，可以將各種知識融入學(xué)生的實踐活動中，促使學(xué)生更好地掌握知識。主題拓展的閱讀方式正好符合這個要求，在對比閱讀的過程中，學(xué)生逐步進行知識建構(gòu)，更好地掌握相關(guān)知識。

四、文體拓展，概括知識特征

文體拓展指的是將一些文體相同的文章拿來讓學(xué)生進行對照閱讀，讓學(xué)生從中學(xué)會總結(jié)出該文體的結(jié)構(gòu)特點，進而更好地掌握該文體。學(xué)生在頭腦中形成了對該文體的認知后，教師還可以組織學(xué)生展開仿寫活動，促使學(xué)生學(xué)以致用。

如《新型玻璃》的文體是說明文，教師可以將說明文的知識融合在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生進行隨文閱讀，給學(xué)生介紹《秦兵馬俑》等其他說明文，讓學(xué)生進行對比閱讀，嘗試總結(jié)說明文的特點。學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)兩者的異同，總結(jié)認為說明文是使用舉例子、作比較、打比方、列數(shù)字等方式來進行說明。例如，在《新型玻璃》中介紹變色玻璃時，用的是打比方的說明方法，而介紹吸熱玻璃時用的是作比較的說明方法。但是《新型玻璃》和《秦兵馬俑》這兩篇文章又有些不同之處，《新型玻璃》在開篇講述了一個警察抓犯罪嫌疑人的小故事，激發(fā)讀者的閱讀興趣，同時引出了夾絲網(wǎng)防盜玻璃這種新型玻璃。在拓展閱讀后，學(xué)生對說明文的特點有了更加深刻的了解，也對如何讓說明文既嚴謹又生動有了一定的認識。

在小學(xué)階段，學(xué)生要重點學(xué)習(xí)記敘文、說明文、說理文等文體結(jié)構(gòu)，而在小學(xué)課本中學(xué)生還會接觸到散文、戲劇等不同類型的題材。這其中有一定的交叉性，若小學(xué)生的歸納整合能力不強，很容易混淆；而組織學(xué)生圍繞問題進行拓展閱讀，學(xué)生能更好地掌握各種不同體裁的特點。

隨文閱讀是一種提高學(xué)生閱讀量、增進學(xué)生閱讀能力的好方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，可以讓學(xué)生從各種不同的角度展開閱讀，促使學(xué)生在重組、延伸、鑒賞的過程中，更有創(chuàng)意地品讀，提高自己的語文素養(yǎng)。

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