主題情境教學法在初中道德與法治課中的應用

隨著新課改的不斷深入推進，主題情境教學已經成為思品課的基本形態。新修訂的道德與法治教材雖然對此沒有明確的標準，但其中設置了大量的活動環節，如探究與分享、運用你的經驗、拓展空間等，創設適當的教學情境，讓學生通過閱讀、討論、游戲等活動調動學習主動性和積極性，再加上思品課的教學特點和能力要求，這就更需要教師運用主題活動進行教學，讓學生通過自我體驗、合作探究、創新思維等形式主動參與課堂教學，在活動中獲得知識，培養合作、探究、創新等關鍵能力。

一、情境中活動設計：立意新穎，別具一格

設計主題活動前，教師一定要認真研讀新課標，才能合理地組織活動。近年來，筆者查閱了很多關于品德課中主題活動教學方面的資料，感觸頗深：一節課活動很多、很熱鬧，如果主題不突出、立意不新穎、活動設計不合理，就會導致教學效果不盡如人意。

1.活動設計要體現時代性。只有符合時代氣息的活動，才能增強活動課的時效性。例如，教學“蘇人版”思想品德九年級第二課第二框“增強民族文化認同感”內容時，事先將4名學生分為一組，然后確定各組的主持人、發言人、計時員、記錄員，將活動成果整理在卡紙上。導入新課時，播放平昌冬奧會閉幕式上北京8分鐘的視頻，設計第一個主題活動：讓學生觀看視頻后討論各自的感想，說一說視頻中出現了哪些中華民族的優秀傳統文化。這樣的設計與時事相結合，既能從視覺上吸引學生的眼球，又能充分結合教學主題，有利于增強教學效果。

2.活動設計要具有整體性。活動設計不能盲目追求數量，而在于精挑細選，或者以一個故事作為紅線貫穿始末，或者以一個游戲貫穿課堂，或者以一個事件作為主題情境。筆者曾觀摩了一節七年級“時移禮易”的優質課評比，整節課都圍繞龍龍一家中秋節送禮風波設計一系列活動：禮品選擇是一盒月餅、保健品還是直接發微信紅包？結合中秋節當天家庭晚宴的視頻，找一找有哪些值得點贊和需要改進的禮儀。結合見面禮儀的變化，讓學生感悟時移禮易，這節課以一個故事貫穿始終，活動環節層層相扣，教學效果顯而易見。

3.活動設計要立足學生的實際。活動設計要符合學生的認知水平、生活實際、興趣愛好等，也就是要洞悉學情，充分點燃學生的興奮點，吸引學生積極參與。例如，筆者曾有幸在南通市觀摩了一節省級評優課“競爭有規則”，上課開始老師就拿出一個足球，然后開始播放視頻，播放結束后提問：“你們有喜歡的球星嗎？足球比賽中有哪些競爭規則？”問題拋出后，卻沒幾個學生積極回應。究其原因在于，老師設計這個活動時考慮不周，事先沒有了解學生是否對足球感興趣，更別提具體的足球比賽規則了。這種脫離學生實際的活動，很難讓學生積極參與課堂教學，從而嚴重影響了教學效果。

4.活動設計要有一定的挑戰性。活動設計要有梯度，給學生留有思維拓展的空間。毫無挑戰或太過簡單的活動，無法激發學生的興趣，更不會積極開動腦筋參加活動。假設一節課就是一場舞臺劇，那么劇本設計是否立意新穎、是否別具一格，就是影響舞臺劇成敗與否的關鍵因素。

二、情境中活動過程：精彩紛呈，井然有序

活動型課堂教學具有開放性、靈活性、未知性的特點，需要老師對學生進行充分、有效的引導。活動課能否順利開展，對老師的業務能力提出了更高的要求。

1.課前要精心備課。筆者備課時，除了精心備教材和學法指導外，還通過網絡查閱大量資料，精心制作課件、編寫導學案，要結合學情分析：哪些問題學生可以通過自主學習就能獨立解決，哪些問題需要大家合作探究才能解決，要全面掌握學生的學習情況、精心設計主題活動、把握課堂活動節奏。活動形式可以多樣，但不能亂套，要做到收放自如，將活動要求提前告知學生，并準備好活動的材料或視頻資料，還要分好小組、明確小組內每個學生的職責，考慮活動中的突然狀況等。教師只有精心備課，才能確保活動按照預設軌道有序進行。

2.采取靈活多樣的形式。在教學過程中，教師可以采取多種多樣的形式來進行教學，如游戲、演講、表演、視頻、圖片等，形象、直觀的事物往往能激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。例如，教學“校園禮儀”時，事先播放一段學生自編、自導、自演的校園禮儀視頻，讓學生找出其中不和諧的行為，分析這些行為的危害，老師再及時點評，讓學生探討應該如何正確處理，最后布置課后作業：學校準備評選校園禮儀形象大使，請大家設計活動方案、宣傳海報、競選流程等，通過這些活動既能活躍課堂氛圍，又可提高學生的合作、創新、探索能力。

3.密切關注每一位學生。教師個性迥異、能力千差萬別，學生也是如此。有些老師總喜歡提問優等生，因為他們總能按照教師的要求給出正確答案，能使教學進程沿著教師預設的軌道順利進行；對于有些學生提出的難問題、怪問題則置之不理，很少有教師慎重對待。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。學生提出質疑，說明他們真正在思考，對活動中回答錯誤或能質疑答案的學生，老師應進行點撥和引導，如此才能凸顯老師的教育智慧。筆者認為，老師要敢于鼓勵學生質疑，并積極采取措施幫助學生答疑解惑。對表現好的學生固然要及時肯定和鼓勵，對表現不好的學生也要進行鼓勵和提醒。有時候，你的微笑、關注的目光、小小的獎品，都能讓他們感受到你的關心。

三、情境中活動結束：總結反思，尋求突破

活動結束不代表教學過程終結，一節課如果只有“鳳頭”“豬肚”而缺少“豹尾”的話，那么這節課也是有遺憾的。精彩的結尾往往可以起到畫龍點睛的作用，有時候老師看看時間不夠或無話可說，就會三言兩語草草收場，給人虎頭蛇尾的感覺。因此，下課前，老師一定要預留三五分鐘時間對本節課做一個系統、概括、延展性的小結，簡明扼要地幫助學生理清本節課學習脈絡，突出重點和難點，歸納并進行拓展，為下節課的學習做好鋪墊。小結不是簡單的重復，不僅要讓學生復習本節課所學的知識，還要對下節課的學習充滿期待。

教師不僅是課程的實施者，也是反思的實踐者。教學反思是課堂教學必不可少的重要環節。有人說過，教學永遠是一門遺憾的藝術。任何一節課哪怕是全國優質課，也或多或少地存在遺憾，因為有遺憾才會推動老師不斷鉆研、反思自己的教學行為，反思教學中的成功做法和失敗之處，去粗存精、去偽存真，使經驗不斷得到提升和升華。其實，對每一位老師來說，都是在遺憾、改進、再遺憾、再改進的過程中不斷提升自我的，通過不斷反思可以優化教學活動、提高教師的教學水平和科研能力。

例如，教師要反思教學設計是否合理、教材把握是否準確、學情分析是否到位、活動過程中學生是否積極參與、作業設計是否有針對性、學生知識掌握是否扎實、學生關鍵能力是否得到提升，等等。備課時，盡管老師會預設各種不同學案，但在實際教學中因為課堂的鮮活性、動態性等特點難免會出現一些意想不到的情況，如學生沒有按照原計劃回答問題，老師回答不出學生的提問感到尷尬……這就要進行反思：為什么會出現這樣的狀況？是不是老師的設問不合適，導致學生回答問題時出現偏差？如果以后教學中再遇到類似的情況，應該如何避免？這些問題都值得教師認真反思。反思不僅可以使教師的思維更加清晰，而且可以激發更多的思考和創意，有利于教師的成長和發展。

情境創設的策略是多種多樣的，主題活動教學不是活動的簡單疊加，更不是表面的虛假熱鬧。在初中道德與法治課教學中，需要進行有效的情境設計，通過主題活動教學促使學生在增長基礎性知識同時培育理性精神、培養公民意識、提升參與能力，讓學生在潛移默化中內化素養、升華素養，幫助學生逐步形成適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。