初中數(shù)學(xué)激勵(lì)式階梯教學(xué)法探究

初中學(xué)生正處于青春發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在學(xué)習(xí)上往往容易迷失方向，針對(duì)這一情形，我們要合理地采用激勵(lì)式階梯教學(xué)法，尊重學(xué)生的身心差異以及學(xué)習(xí)差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)。本文就如何開展激勵(lì)式階梯教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、尊重學(xué)生差異，營造學(xué)習(xí)氛圍

初中階段的學(xué)生正處于特殊的青春發(fā)育期，心理比較敏感，容易產(chǎn)生逆反心理。作為教師，我們首先應(yīng)了解學(xué)生的內(nèi)心想法，平等對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行差異化的數(shù)學(xué)教學(xué)。

例如，在教學(xué) “全等三角形的判定”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能夠正確地學(xué)習(xí)并掌握這一知識(shí)點(diǎn)，筆者先是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出答疑。此時(shí)班中有一位學(xué)生表示對(duì)該知識(shí)的學(xué)習(xí)還存在疑惑，筆者本著平等對(duì)待每一位學(xué)生的教學(xué)原則，對(duì)該同學(xué)進(jìn)行了單獨(dú)的講解。

首先，筆者讓這位學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了關(guān)于三角形的所有知識(shí)點(diǎn)，包括角與角的關(guān)系等，在掌握了這些基礎(chǔ)的知識(shí)后，通過案例講解幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，使他基本掌握了全等三角形的判定方法。隨后筆者設(shè)計(jì)了兩道符合他學(xué)習(xí)水平的相關(guān)試題，而這位學(xué)生也都回答正確。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的個(gè)體差異，在學(xué)生向老師提出問題之后，應(yīng)及時(shí)給予回答和幫助，這有利于課堂教學(xué)的順利開展。

二、備課目標(biāo)階梯化，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題

在開展課堂教學(xué)前，我們通常會(huì)進(jìn)行備課，在備課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重備課目標(biāo)階梯化，針對(duì)不同的學(xué)生以及不同的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行備課，同時(shí)還可以設(shè)置懸念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)程度，采用正確的授課技巧和授課方式。

例如，在教學(xué) “不等式”這一內(nèi)容時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性、有目的地進(jìn)行備課，備課目標(biāo)為：一是讓學(xué)生掌握不等式的解法；二是要求那些基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固的學(xué)生，能夠利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中關(guān)于不等式的問題。

三、教學(xué)過程階梯化，因材施教

教師在激勵(lì)式教學(xué)中，要采用階梯化教學(xué)形式，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，因材施教。

例如，在教學(xué) “軸對(duì)稱”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)等，將其劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，要求他們動(dòng)手制作一些圖形。在制作過程中，筆者要求學(xué)生認(rèn)真觀察軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，小組成員之間討論，選出小組代表，然后由小組代表上臺(tái)發(fā)言，提出在合作學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。小組合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，促使其積極投身到小組活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、課堂總結(jié)階梯化，激勵(lì)學(xué)生提出意見

一個(gè)好的課堂總結(jié)，有利于師生共同反省，及時(shí)改進(jìn)，促使教師不斷完善教學(xué)方式，從而達(dá)到學(xué)生所期待的教學(xué)值。因此，筆者要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)課堂總結(jié)本，將自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難記錄下來，在第二天的正式教學(xué)過程進(jìn)行之前，筆者會(huì)先花10分鐘時(shí)間來解答學(xué)生的疑惑。

例如，有的學(xué)生在總結(jié)本上寫道：老師的教學(xué)速度過快，以至于他們不能完全掌握知識(shí)點(diǎn)，在遇到較為困難的題目時(shí)，不懂得轉(zhuǎn)換思維。針對(duì)學(xué)生提出的這些意見，筆者認(rèn)真進(jìn)行了反思，并且在以后的教學(xué)中，盡量控制自己的講課語速和知識(shí)點(diǎn)的銜接等，盡量照顧到每一位學(xué)生，教學(xué)效果顯著。

五、作業(yè)布置階梯化，提高各層次學(xué)生解題水平

在作業(yè)布置方面，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度來進(jìn)行作業(yè)的分配和布置，提高各層次學(xué)生的解題水平。

對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們多做一些難度較高的習(xí)題以及歷年考試真題等；對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師會(huì)選擇一些較為簡單又經(jīng)典的題目，要求學(xué)生通過練習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固和強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)。作業(yè)布置的階梯化，使教師根據(jù)學(xué)生自身情況進(jìn)行不同的作業(yè)分配，有利于縮小學(xué)生之間的差異，提高教學(xué)效率。

綜上所述，在教學(xué)中，教師應(yīng)該因材施教，采用激勵(lì)式階梯教學(xué)法，讓學(xué)生真正懂得學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到教育目的。

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