淺議語感教學的課外延伸

語感教學就是要在教學過程中加強學生的語感訓練，調查發現，通過語感訓練可以讓學生對文本有更加深厚的理解，并使之產生更加豐富的情感。語感教學是提高語文教學效果的重要措施，一旦學生的語感能力培養好了，那么，語文教學便會變得很輕松。

筆者發現，盡管絕大多數語文教師都重視語感教學，但這種重視卻往往局限在課堂的40分鐘上，而很少有教師將語感培養延伸至課后進行進一步落實和強化。因此，筆者認為，從某種意義上說，語感教學的課后鞏固和落實要比課堂上的訓練培養更為重要，有鑒于此，筆者結合自己近年來的教學實踐，就這個問題談談體會和認識。

一、開啟學生的嘴巴，讓學生勇于誦讀

實踐證明，在小學階段，學生的習慣比較好養成，我們一定要要求學生，并鼓勵學生張開嘴巴，把文本讀出來。有的學生出于害羞心理，不愛讀出聲音；有的學生有點懶散，感覺朗讀很費力氣；還有的學生看見其他人不讀自己也就不張嘴朗讀了。

面對這樣的情況，我們不要著急，也不要一味地做出硬性要求，而要做好引導工作。首先，從害羞的學生入手，鼓勵他們，耐心地給他們講朗讀的好處，并對他們提出要求：老師希望你們讀出來。很多小學生都比較聽老師的話，聽到老師的鼓勵必然會放棄害羞，并朝著老師喜歡的樣子去做。其次，我們要為“懶”學生找到適合他們的方法。教學時，老師們不妨選幾個這樣的 “懶”學生出來，讓他們帶領大家讀，并賦予他們神圣的使命——對于同學讀錯的地方及時給予糾正。這樣一來，他們感覺到了被委以重任，肯定會做好準備工作。這樣，其他學生看到別人都行動起來了，他們便會自然而然地行動起來。

二、成立誦讀小組，有助于創設語感學習情境

毫無疑問，誦讀是形成語感的最直接、最有效的途徑，我們的教學經驗也生動地告訴了我們這一點，我們必須注重誦讀在語文教學中培養學生語感所起的作用。通過反復誦讀，學生可以由淺入深地感受言語材料，從感知語言文字描繪的事物開始，進而完成內心情感的體驗，最終在潛移默化中形成語感。這個過程符合人類對新事物認知的規律，也是我們培養學生語感必須遵守的語言規律。正如著名特級教師于漪在談到如何培養學生詩歌鑒賞能力時主張的： “利用部分早讀課時間堅持教學生讀詩，以涓涓的詩歌甘泉，滲入學生的心田，滋養他們的成長。每周二三首，一日不多，十日許多，精心滴灌，學生興味盎然，賞析能力自然就得到提高，智力也就獲得發展。”

但是，我們在實踐中又會有這樣的體會，如果僅僅只是利用早讀的幾十分鐘來誦讀，對于促進學生語感的形成還是遠遠不夠的。只有讓誦讀成為學生的一種喜好，使學生養成時時朗讀、處處朗讀的良好習慣，才能最大限度地發展學生的朗讀能力，促進其語感的形成。誦讀不是一種形式，它需要一段時間的積累才會達成預期的效果，因此，我們不能急于求成，也不能渴望一蹴而就，除了早讀之外，我們還要有效利用課后時間，讓學生獲得更多的誦讀時間，這樣才能取得培養語感的最佳效果。

因此，在學生中創立誦讀小組，無疑是有效激發學生朗讀興趣的簡單易行的辦法。通過成立誦讀小組，可以取得以下效果：①便于學生自由地把握朗讀時間，采用靈活多樣的誦讀方法，如齊讀、領讀、分角色朗讀等，以變化激興趣；②便于教師開展豐富的誦讀活動，如舉辦朗讀技巧知識講座，舉行演講、歌詠比賽等，以活動促發展；③還利于在班級、年級乃至整個校園中形成良好的語言氛圍，從而為學生的語言學習創設最佳的情境。

三、注重摘抄積累，有助于夯實語感學習基礎

如果說反復誦讀是語感學習的入門功課，那么，摘抄積累就是語感學習所必須打下的堅實基礎了。語感歸根到底是借助各種言語實踐活動而最終形成的一種內化的語言能力，而任何能力的形成無疑都是以大量的存儲為前提的。因此，在學習語言的過程中，我們就必須關注學生言語材料的積累，注意培養其摘抄積累的良好語言學習習慣。

摘抄積累的來源主要是書本，包括課內的和課外的，但也可以是來自生活。學生在日常生活中聽課、聽報告、聽廣播甚至與人交談時，都會聽到一些新鮮、生動的語句，教師可以引導他們注意捕捉和記錄，久而久之，勢必會大大地豐富學生的語言積累。在此基礎上，再定期讓學生根據所積累的內容、用途等進行分類整理，以便加深理解和隨時查閱、運用，如果條件允許，還可以讓學生將各自積累的經驗進行相互交流學習，這樣一定會對學生的語感形成起到巨大的幫助作用。

必須指出的是，不少學生在實際積累的過程中，往往存在嫌麻煩或虎頭蛇尾的毛病，甚至有些老師自身也不重視這種最原始、老套的學習方法，覺得其收效甚微、耗時耗力，有的干脆讓學生直接到書店里去購買現成的諸如 《好詞好句選編》 《滿分作文開頭和結尾》等書籍，以此來代替學生的積累。這固然不失為一個辦法，但真正重視和實施過積累訓練的老師都會認為，買現成的資料遠不及學生自己動手、動腦所進行的積累，一句話，要想真正夯實語感學習基礎，老師們還是得抓基礎摘抄積累。

四、培養批注習慣，有助于拓展語感學習的深度

語感是由語言文字引起的心理活動和認識過程，語感的獲得不能停留在單純的言語直覺、經驗的低層次上，還必須進行適當的語感分析，即品析語言，這正是語感教學的核心。

相信多數教師常常有這樣的困惑，即學生在教師的引導下，往往能很快分析、品味出這些特定詞、句、段的妙處，但一旦到了考試，碰到類似詞句理解和鑒賞題的回答時，則往往不盡如人意，甚至有時連基本的回答技巧都一竅不通。筆者認為，出現這種問題的關鍵還是在于老師們在課堂上過多地以自己的思路代替了學生自己的思考和體悟過程。而要讓學生真正地動起來，自己體會、自己分析，最好的辦法就是培養學生良好的批注習慣。要求學生批注，無疑有助于培養其細致閱讀的習慣，使之真正掌握語感分析的本領。

五、加強寫作實踐，有助于完成語感學習培養

要判斷學生是否真正地將語感內化成了自己的言語能力，寫作無疑是最好的檢驗途徑。但同時，加強寫作實踐的訓練，本身也有助于廣化、敏化、深化、美化學生的語感養成。

教師在執教過程中都有這樣的體會，即如果過分強調寫作訓練，往往會引發學生的反感，使學生提不起興趣，此外，學生在教師命題的背景下還常常感到無從下筆或力不從心。這就要求教師首先應在命題上動腦筋，盡量讓學生想言說、能言說；其次，要在要求上降標準，適當允許學生模仿，或者多提倡寫隨筆，少布置大作文，使學生的思想、感情等不受約束，能夠充分、自由地展示自我、表現情感、錘煉語言。

總之，就像清人唐彪在 《讀書作文譜·卷五》中所說的， “文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時，吾意所欲言，無不隨吾所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭”，語感的培養歸根結底離不開反復積累和實踐，只有多讀、多記、多品、多寫，不斷地將語感的學習貫穿于課上、課下，乃至我們的全部生活，才能真正在潛移默化中實現其內部能力的轉化。

[1]張桂水．課后練習在語言訓練中的地位與作用［J］．小學教學研究，2009，（12）：19－20．

[2]姜洪根．語感教學：內涵、特征和策略［J］．內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008，（2）：73－76．

[3]李靜．語感教學的本質和特征探討［J］．語文學刊，2013，（19）：125－126．