農村低年級學生口語交際能力培養略論

十八年前，筆者懷揣著美麗的教育夢想，來到這個地處山區庫區、依山傍水的小鎮。大山，美麗而貧瘠，大山里的人民，堅韌剛毅。他們不屈于貧窮的生活，于是，抱著對幸福生活的追求，他們背井離鄉到城里打工，孩子也就成為留守兒童。在與孩子們的交流中，筆者越來越深地感受到：農村低年級的孩子，尤其是留守兒童，由于他們年齡偏小，加上社會環境及家庭教育的影響，普遍表現為膽子小，不敢交際；缺乏條理性，詞不達意；人云亦云，缺乏主見；隨意性強，不會傾聽……種種現狀，令人擔憂。

口語交際能力對兒童的成長起著啟蒙的作用。如何培養他們的口語交際能力，讓他們跟城里孩子一樣敢說、會說呢？新課標指出：要重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力。可見，課堂教學是培養學生交際能力的主要途徑之一。于是，筆者決定立足課堂，立足教材，創設情境，引起學生的說話欲望，重視實踐，積極培養和提高學生的口語交際能力。

一、消除膽怯心理，回歸天性

兒童天性活潑好動，但剛剛升入一年級的學生，面對新的學校、教師和伙伴，他們非常不適應，出現部分孩子哭鬧、逃學的現象。部分孩子變得敏感、膽小，說話聲音輕，怕說錯話，怕教師批評，怕別人笑話，課堂上不能積極舉手，想說但又說不清楚。

針對以上現象，筆者努力創設情境，通過口頭造句、看圖說話、課本劇表演、故事比賽等大量口語交際的機會，鼓勵孩子積極、大膽地說話。通過表演和競爭，鼓勵引導孩子，激發他們的口語交際興趣，同時，加以肯定、贊揚等正面、積極的評價，以此來激勵學生積極參與。回歸天性的兒童，在口語交際中如魚得水，放飛自我。

二、教法循序漸進，克服障礙

針對低年級學生年齡小，很難將一段話說完整的情況，筆者采取化整為零的措施，有層次、有步驟地地實施教學。根據教材內容，適當設計一些連貫的問題，引導學生認真思考，讓學生從說好一句完整的話開始，然后從句到段。這樣，由易到難，循序漸進，學生說話能力逐步提高。

例如，教學 《小蘋果樹請醫生》時，筆者設計了如下問題：第一幅圖上老蘋果樹和小蘋果樹在說什么？第二幅圖上的小蘋果樹在跟喜鵲說什么？第三幅圖上有誰？他們在說什么？第四幅圖上啄木鳥在干什么？蘋果樹在說什么？讓學生完整地說一句話，然后將幾幅圖連貫起來說。這些問題如同開啟心智之鑰匙，一下子就把學生引入了思維創新的軌道。通過小組交流，學生紛紛舉手發言，準確地說出圖意，并很快地把4幅圖連起來說幾段話，學習的興趣很濃。

三、應 “需”因 “材”施教，有的放矢

由于各種原因，教學中經常會遇到一些問題，這就要求教師靈活利用教材，做到有的放矢。

學校地處美麗的海濱城市青島地區，用的是 “蘇教版”教材，由于地區差異，在實際教學中也出現了一些小 “插曲”。如在教學 《春天來啦》時，按計劃是在3月上旬，但由于北方天氣較冷，3月份的春天，周圍的春意還不太明顯，筆者就等到天氣變暖時，共同設計了先讓學生看圖說話 “找春天”，再帶學生在校園的花圃邊找春天，金燦燦的迎春花、粉紅的桃花等吸引學生，讓學生坐在校園一角畫 “春天”，另外，筆者還讓學生利用節假日，到田野里、小河邊、樹林旁找春天，然后布置口頭作業，回家給爸爸媽媽描述自己看到的春天。

又如，二年級下冊 “練習6”，要求學生觀察自己喜歡吃的水果， “先仔細觀察一下它的形狀、顏色，再嘗嘗味道怎么樣。將看到的或感覺到的說一說，并用幾句話寫下來。”筆者在教學時讓學生把自己喜歡吃的水果帶到課堂上，先說出觀察方法，再引導學生仔細觀察自己所帶水果的形狀、顏色，交流觀察所得，接著讓學生慢慢品嘗水果的味道，體會自己的感受和心情。

四、教學適應實際，創設情境

大多數農村孩子的家里沒有電腦，對 “電腦買品牌機還是組裝機”這樣的話題無從談起，對 “貨比三家，購物降價”也很陌生，筆者另辟蹊蹺，挖掘源頭活水，學生玩的玩具、游戲，看的電視、電影，讀的書報，聽到的故事，村里見聞，吃的蔬菜水果，參加的勞動，身上穿的，日常用的，甚至學生間的小事，家中的日常生活……筆者根據具體情況，因地制宜，積極挖掘學生喜聞樂見的話題資源，使學生根據不同的話題進行交流。

除此之外，筆者還努力創設一些交際情境，選擇貼近生活且兒童感興趣的話題，通過給爸爸媽媽復述課文、續編課文、編排課本劇、講故事、打電話、問路、傳悄悄話、購物等方式，營造一種口頭交際的氛圍，加強學生的口語交際訓練，使學生在合作、整理、想象中提高口語交際能力。

五、抓住關鍵詞語，強化訓練

在教學中，筆者適時抓住關鍵詞語，讓學生在會說一句完整的話的基礎上，過渡到說一段完整的話。如學習 《“紅領巾”真好》時，筆者讓學生用 “嘰嘰喳喳”一詞說話，一名學生說 “小鳥在嘰嘰喳喳地叫”，筆者立即引導他將這句話說得更具體，學生說：“可愛的小鳥在樹上嘰嘰喳喳地叫。”筆者繼續引導，小鳥在樹上嘰嘰喳喳地叫，像小朋友在干嘛呀？學生說： “可愛的小鳥在樹上嘰嘰喳喳地叫著，就像小朋友在快樂地歌唱。”教師有意識地引導，形象又生動，一下把句子就說活了。這樣循序漸進的強化訓練扎實有效，學生在口語交際中也就不會感到困難了。

六、緊扣閱讀文本，拓寬途徑

低年級的教材生動活潑，童話故事較多。在教學中，筆者緊扣文本，盡可能拓寬學生交際的途徑，提高學生口語交際的能力。

例如，教學 《三個小伙伴》時，筆者抓住課文中的插圖，讓學生看圖想象：圖上有3個小動物分別是誰？它們在干什么？它們是怎樣做的呢？根據學生的回答，鼓勵學生說一句完整的話。這樣，學生加深了對課文內容的理解，更重要的是培養了學生的口頭表達能力。

又如，學習 《狼和小羊》后，筆者給學生戴上狼和小羊的頭飾，兩人一組進行表演。通過表演，不但再現了課文內容，而且讓學生學會了交際，學會了合作。

除此之外，筆者還通過創設角色情境、說演結合、填補課文、復述課文等方式加強訓練學生的口語交際能力。通過課文這個載體，把課堂變成生機勃勃、氣象萬千的廣闊天地，讓學生在口語交際中 “碰撞”生成更多的、具有獨創性的 “文本”，促進學生個性發展。

七、加強賞識評價，體驗品味

每個人都有渴望別人賞識的心理，小學生對此需求更強。在教學中，筆者還要引導學生學會傾聽和欣賞他人的表達，引導學生根據交際的要求，當好 “小小評論家”，進行相互評議，相互借鑒，取長補短，在評議中提高交際水平。

在交際過程中，要經常用肯定和表揚的方式來保護學生的自尊心，激發他們的上進心。教師的評價語言不能過于單調，一味地運用 “你真棒”來回饋學生，可以根據他們的發言，有針對性地使用評價語言，如 “你太富有想象力了！” “你真會動腦筋！”“你不僅會傾聽，還會思考呢！” “我非常贊成你的想法，再具體說說你是怎么想的，好嗎？”如此，孩子們品味到成功的樂趣，自然樂于交際！

筆者驚喜地發現：孩子們對口語交際產生了濃厚的興趣，從最初的不敢說到躍躍欲試，再到積極參與、樂于交際，以極大的熱情爭先恐后地投入活動。孩子們在潛移默化的訓練中積累了豐富的詞匯與交際方法，使交際能力有了大幅提高。

只要教師本著一顆善于發現、勇于創新的心，堅持從孩子的特點出發，選擇恰當的教學方法，那么口語交際課一定豐富多彩、妙趣橫生。他們的交際水平必會大幅提高！農村孩子的人生同樣精彩萬分！

[1]教育部．義務教育語文課程標準［M］．北京：北京師范大學出版社，2012．

[2]張興堂．小學語文“探究體驗式”閱讀教學法［M］．青島：青島出版社，2012．