低段課文朗讀教學策略探微

《媽媽睡了》是統編教材二年級上冊的一篇課文，以一個孩子的口吻敘述了午睡時他的所見、所聞、所感，描述的是一幅寧靜溫馨的畫面：在哄孩子午睡的時候，媽媽先睡著了。課文表達的是母子之愛：孩子愛媽媽，是通過孩子對媽媽的直接觀察來表現的；媽媽愛孩子，是通過孩子觀察時的想象來反映的。

為達成有感情地朗讀課文這一教學目標，在統編教材培訓的研討課中，呈現了抓關鍵字——讀準短語——讀好長句子——借助插圖想象——讀出感情這樣一個詳細的朗讀指導過程，收到了不錯的教學效果。

一、跟唱歌曲，揭題導入

教師播放歌曲 《我的好媽媽》，揭示課題。

【設計意圖】良好的開端等于成功的一半。對于低年級的學生來說，利用歌曲導入，激活了他們的情感體驗。

二、自由讀文，整體感知

思考兩個問題：文中的媽媽什么時候睡著的？睡夢中的媽媽是什么樣子的？

提出朗讀要求：注意要讀準字音，讀通句子，讀不好的地方要多讀幾遍。

設計意圖：以問題串起對課文內容的整體把握，讓學生在朗讀中建立起與文本的聯系。

三、抓關鍵字，指導朗讀

1.媽媽什么時候睡著的？引出 “哄、先”。

（1）在文中圈出這兩個字。

（2）再讀一讀，相機呈現：

哄 媽媽哄我 午睡的時候 媽媽哄我午睡的時候

先 自己先睡著了

2.媽媽睡的怎么樣？引出 “熟、香”。你能把這種感覺讀出來嗎？

（1） 文中圈出 “熟” 和 “香”。

（2）再讀一讀，相機呈現：

熟 好熟 睡得好熟，好香

3.指名讀，齊讀。

過渡：現在老師要考考你們，誰能看著黑板上的關鍵字， （哄、先、熟、香）用自己的話來重復剛才的內容呢？

【設計意圖】這里呈現了兩個語文要素：圈關鍵字的學習習慣和口語訓練，旨在培養學生這樣一種語文能力：在朗讀課文和口頭表達時注意抓住關鍵字來進行。

四、由詞入手，讀重點句

教師提問：睡夢中的媽媽是什么樣的？看一看，誰能像剛才一樣在文中圈出來？

1.學生邊讀邊圈。

2.匯報交流 “真美麗” “好溫柔” “好累”。

屏幕相機出示：

真美麗 睡夢中的媽媽真美麗

好溫柔 睡夢中的媽媽好溫柔

好累 睡夢中的媽媽好累

3.指名讀：先讀短語再讀句子，比比誰讀得更好。

4.體會讀：女生讀前面的詞語，男生讀后面的句子，再男女生交換讀。

【設計意圖】朗讀與積累語言有機融合，閱讀與表達有機聯系，圍繞語文要素開展教學。

五、同伴互助，讀好短語

教師提問：媽媽的美麗和溫柔從哪兒能看出來？在書中找一找，再和同桌讀一讀。

1.很美麗。

從 “明亮的眼睛” “彎彎的眉毛” “紅潤的臉”可以看出。

板書： （明亮的）眼睛 （彎彎的）眉毛（紅潤的）臉

指導孩子讀短語，理解短語。帶著動作讀出媽媽的美麗。

2.好溫柔 （板書：溫柔）。

“溫柔”一詞對于學生理解起來是一個難點。教師抓住重點語句：微微地笑著、嘴巴眼角都笑彎了、睡夢中想要講故事給孩子，指導學生體會媽媽對孩子的愛，從而理解 “溫柔”一詞的含義。

【設計意圖】詞語的積累需要在課文中理解，在鞏固中歸類，在運用中內化，這是一個反復的過程，這個過程是不斷遞進的。通過動作體驗，可以引導學生走進文本，感同身受，體味親情的美好。

六、妙用微課，突破難點

過渡：美麗溫柔的媽媽可累壞了，我們都想讓媽媽好好睡個覺，這一段該怎樣讀？

1.學生充分發言。

2.學生自己練習朗讀。

3.指名朗讀。

相機出示： “呼吸那么沉” “頭發粘在額頭上”“沙沙的聲音聽不到”。

4.重點指導長句子的朗讀 （微課呈現：如何讀好長句子）。

第一步：先找核心詞 （頭發、粘在、額頭上），再找難讀的詞 （微微、滲出），指導讀準字音，讀好輕聲。

第二步：將詞語變成短語，指導學生讀好短語。

（她的）頭發 （滲出汗珠的）額頭上 （微微）（滲出汗珠的）額頭上

第三步：出示完整的長句子 （她的頭發粘在微微滲出汗珠的額頭上）。

5.學生按要求讀好本段。

先讀流利，讀通順，再讀出停頓和語氣。

【設計意圖】先借助現代信息技術手段，播放微課視頻，由提煉核心詞入手，再把短語看作一個整體，有助于學生理清句子的主干，分解長句子，降低理解的難度，這樣層層剝離，讀好字詞、短語和句子，突破長句子朗讀時的停頓難點。如此循序漸進，一步一個腳印，長句練讀，將朗讀教學目標落到實處，也真正體現了信息技術是為教學服務的宗旨。

七、觀察想象，情感遷移

教師出示插圖 “母子午睡圖”，指導學生觀察插圖。想一想，說一說：

1.媽媽都干了哪些活？

2.你看過媽媽睡覺的樣子嗎？誰愿意把自己的媽媽介紹給大家？ （練習說話）

3.配樂朗讀課文 （課件：音樂 《搖籃曲》）：睡夢中的媽媽那么美麗，那么溫柔，又那么累，讓我們隨著音樂再讀課文。

【設計意圖】媽媽在孩子心目中是神圣的、偉大的。教師設計了 “你們誰愿意把自己的媽媽介紹給大家？”的問題，使學生的心靈與文本產生對接，產生移情效應；通過學生的自主體驗，讓學生逐步學會以語言文字為依托，在字、詞、句、篇的聯系中初識語言文字的內涵，體會文章內在的思想感情，強化個性體驗。最后，學生在理解的基礎上進行有感情地朗讀。

過渡：一位小作者忍不住為媽媽寫了一首小詩，我們一起來欣賞。

八、閱讀拓展，升華情感

1.多種形式讀 《我愛媽媽》這首小詩，注意讀出感情。

媽媽是一杯牛奶，

她能滋潤我的咽喉。

當我埋頭做作業時，

一杯濃香的牛奶會放到桌上，

讓我精神飽滿。

媽媽是一把小傘，

她能為我遮風擋雨。

當我放學回家半路下雨時，

媽媽過來給我及時送上雨傘，讓我不會被雨淋濕

媽媽是鬧鐘，

她能準時叫醒我。

當我睡得正香時，

她會輕輕呼喚著我，

讓我不用擔心會遲到。

媽媽是一件外套，

她能溫暖我。

當我感到寒冷時，

她會溫暖我，

讓我不再寒冷。

媽媽是一棵大樹，

她能讓我依靠。

當我遇到困難時，

她會幫我解決難題，

讓我放心的依靠。

這就是我的媽媽，

不管她是園丁，還是宇航員，

她都是我的媽媽，

我愛我的媽媽，

媽媽也非常愛我

2．推薦閱讀： 《游子吟》。

【設計意圖】語文學習的外延與生活的外延是相等的，拓展了同樣是表達 “母子之情”的課外閱讀材料，體現了同題材可以用不同的表達方式來呈現的文化現象。在教學中，我們要將課堂的語言訓練和課外的生活體驗進行有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的語文空間。