高職院校就業指導與創業教育課程改革探究

□包慧君

大學生的就業一直是政府與社會廣泛關注的問題，就業指導與創業教育課程能給未進入社會的大學生必要的指導，幫助學生求職與創業。高職院校的專業與學生個體有著自身特點，就業模式也與一般高校有所不同，就業指導與創業教育就需要根據自身特點來制定。高職院校目前最突出的問題是缺乏系統的就業與創業指導體系，因此，建立多層次、全面、高效的高職院校就業指導與創業教育課程體系是高職院校當前就業工作的重點。

一、就業指導與創業教育課程建設現狀

就現階段高職院校就業指導與創業教育建設現狀來看，存在以下幾方面的問題:

1.課程重視不夠，指導與服務不連貫。目前，高職院校就業指導與創業教育課在大多數高職院校都屬于必修課，基本上是在畢業前一年開設，課時數的分配和其他專業課比相對較少。所以，一學期十幾個課時的學習達不到學生和教學需要的效果，且還包含就業和創業兩部分的內容，課時量無法滿足需求。

2.課程內容陳舊，缺乏多層面的指導與服務。就業指導與創業教育課程在教學大綱、教學計劃的制定、教學內容方面都顯得過于老化，與現實社會脫軌。主要的教學內容還是指導簡歷制作，如何寫求職信，就業與創業政策的分析等，缺乏全面與現實接軌的指導與服務。指導內容也泛泛而談，并沒有實現一對一的有針對性的服務。學生從課程中沒有獲取太多有用的技能和信息，有的甚至還不知道真實的求職現場究竟是什么樣。

3.課程教學形式單一?，F階段，大多數高職院校該課程采取的教學模式仍然是傳統的模式，即老師傳授，學生聽，并沒有給予學生真實的就業環境，學生也沒有真實的就業體驗和實踐。這樣的教學模式導致學生普遍對課程不感興趣，就無法達到就業指導和創業教育課程良好的效果。

4.教師專業化程度低。就業指導與創業服務的專職人員以及就創業課程的專業教師人數不多，各高職院校從事就業指導工作的人員中具有職業指導咨詢師資格的也很少，并且等級不高。所以，高職院校的就業指導和創業教育課程的專業性不強，難有實效。

二、構建全方位、立體式的就業指導與創業教育課程體系

1.認識到就業指導課的重要性。從理念上轉變對就業指導與創業教育課程的認識，就業能力是學生綜合能力的重要組成部分，特別是高職院校，應把就業指導作為學生綜合能力提升的重要內容來探索。就業指導與創業教育是系統性、全過程性的指導與服務，這門課程應該貫穿大學始終，和職業生涯規劃課程形成連貫的體系，這樣的系列課程也必須是公共必修課，課時數不能少于20課時。

2.建設專業的教師團隊。教師是課程的核心，就業指導與創業教育工作是系統性的工程。首先，教師團隊的組成可以是多元化的。教師團隊可以由學校輔導員、學校就業指導工作人員、企業人員以及心理咨詢師等多元組成。其次，提高教師的專業能力是當務之急。開展專業的教師培訓，讓教師深入企業，把學生帶進真實的就業環境上課。從理論和操作兩方面入手，建立教師考證上崗制度，大力推進教師考取專業技能證書。

3.建設全程化、多元化的課程。（1）堅持全程、全方位的課程目標建設。現在的就業指導與創業教育課程不再只是面向畢業生，現代企業需求的能力也不僅僅是求職技能、面試技巧等表現能力，而是要求學生對行業背景、就業前景有較透徹的理解、心理適應能力強、職涯規劃明確、時間管理能力強等。因此，就業指導與創業課是面向全校學生做全程性的指導，根據市場需求，根據每個年級的特點，有針對性的，層層遞進地開設不同的就業指導和創業教育課程，有效地提升學生的綜合能力。本文將就業指導與創業教育課分為三個階段：①大一階段。這一階段的教學重點是初步了解自己的專業背景，樹立正確的就業觀、培養良好的就業素質，了解本行業的發展前景以及近幾年學生的就業形勢。與此同時，創業教育的啟蒙也來源于這個階段?，F在，很多高職院校都開設了創新理念課程，針對大一學生傳達創新理念，激發學生的創新思維。②大二階段。這一階段是以職業生涯規劃為重點，讓學生初步制定自己的職業目標，并按照科學的方法制定職業生涯規劃，進行自我評價和積極探索職業世界，堅持正確的擇業觀，不斷調整自己的職業目標。在創業教育方面，這個階段應該結合專業課程，在創新創意方面多給學生制造實踐機會，把之前的創意轉化為實務。③大三階段。這個階段的重點是讓學生了解求職的一般技能和就業創業的相關政策，包括簡歷介紹、模擬面試等，通過體驗式教學，讓學生去真實的求職環境體驗，舉行模擬招聘會進行實戰演練。此外，學校應該提供實習場所供畢業生實習，讓學生在真實的工作環境中提升自己的工作能力。對于有意向創業的學生，還應提供機會和平臺幫助他們把創意轉化為成果。

（2）堅持理論聯系實際，改進教學方法。多元化的就業指導與創業教育是高校人才培養的重要組成部分。就業指導課應以教育學、心理學等為理論依據和指導，添加實用的實踐部分，如模擬面試、案例分析、名家講壇、優秀畢業生座談等，使學生切身感受到就業指導課的實用性。

（3）建全教學組織，建立系統化的教學內容。在各高職院校設立大學生就業指導課程教研室，可以是就業指導中心也可以是通識教育等部門。該教研室負責全校就業指導課程計劃的建設和組織實施。就業指導與創業教育課的基本內容應該包括職業目標的確定、職業素質的培養、擇業知識技能的教育三個方面。

（4）創建招生、就業與教學合作的機制，共同促進人才質量提升。建立完善的在校生與畢業生信息資源庫。通過問卷調查等形式，對畢業實習期間的學生進行實習崗位、薪資等調查，對畢業半年后的學生進行崗位變動、薪資待遇與繼續教育等方面的調查。對畢業三到五年的學生進行職業表現、升遷情況、工作變動等方面的數據調查。與此同時，也能通過跟蹤調查了解畢業生對目前的教學質量的評價、學校的認同度、專業學習在工作崗位上的應用程度等情況。最后，對于在校生也需要有完整的數據庫，包括“職業目標調查”“專業學習意向調查”以及實習、實踐與升學的意向。將學生各個階段的調查數據做分析對比，分析同一屆畢業生的職業表現、升遷路徑、對能力與知識、在校體驗活動的認知變化、對教學的評價、對母校的認同度和品牌評價，建立完整、動態的就業數據庫，才能科學、客觀地評價教育培養的效果。

4.開展科學有效的創新創業教育。高職院校應充分重視創新創業教育，目前大多數高職院校的就業指導與創業教育課程雖然是必修課，但課時數較少，創業教育部分沒有形成體系，師資方面也顯薄弱。創新創業教育是一個系統工程，要從大一新生入學就開展起來，多部門通力合作才能達到較好的效果。

（1）利用創業園大力推動學生創業。目前，很多高校都有創業孵化的場地和基本的硬件設施提供給創業的學生，但是在軟件的支持方面略顯薄弱。所以，在推動創業園、創業基地等硬件建設的同時，要重點提高資金、政策等軟服務水平。

（2）建立科學、系統的創新創業教育課程結構。創新創業教育是一個系統的，全員參與的課程。高職院校重視學生技能培養，應從大一開始進行創新理念的培養，再結合專業學習，通過專業老師的指導將理念轉化為實踐，最后通過系統的學習和實踐孵化出大學生創新項目。

（3）戶外素質拓展與課堂教學相結合。高職院校的學生普遍對就業指導與創業教育課程學習缺乏興趣，參與度不高。筆者根據學生興趣愛好與“95后”學生的性格特點，結合團隊戶外素質拓展的教學模式和課程的理論知識進行課程改革。首先，這種模式的上課地點不局限在校園內、教室里，而是戶外，講授方式也不是教師單一的授課，而是全員參與。教師根據教學大綱，有針對性的設計“活動主題”，主題的設定可以根據學生在就業創業方面的困惑與問題，通過情景體驗式授課，讓學生更能身臨其境。其次，授課方式是團隊合作的形式，通過分組討論，分團隊完成目標等，鍛煉學生的團隊合作精神，在課堂上體驗團隊的力量，提升學生發現問題、解決問題和與人溝通的能力，為提升就業綜合素質奠定基礎。最后，在考核方式上可以采取小組考核，以團隊協作的程度與最后的成果為考核依據，通過小組或者團隊整體的協作結果來評定成績，按貢獻大小確定分值高低。通過成績激勵機制鼓勵學生不斷提高自己的組織、人際交往及團隊協作能力。

綜上所述，大學生的就業問題對于學生個人、學校以及整個社會來說都非常重要，就業指導與創業課程能給未進入社會的大學生必要的指導，在學生的求職與創業過程中顯得尤為重要。所以，就業指導與創業教育課必須朝規范化、系統化、專業化發展，高職院校要建設全方位、高效化的指導與教育體系，成為真正讓學生受益的課程。

[1]彭遠菊，楊維杰，崔文銳，等.高職院校“職業發展、就業指導與創業教育”課程改革的實踐與探索——以云南熱帶作物職業學院為例[J].科技視界，2013，（5）:126-127.