幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施措施分析

（七臺(tái)河市新興區(qū)欣源小區(qū)幼兒園 黑龍江七臺(tái)河 154600）

一、幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值

繪本是兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的一種形式，主要針對(duì)學(xué)齡前后的幼兒。在繪本教學(xué)中，每個(gè)圖畫都具備不同的意義，圖畫和圖畫之間存在緊密聯(lián)系，當(dāng)幼兒從直覺進(jìn)入到繪本世界，能更流暢的學(xué)習(xí)。當(dāng)畫家對(duì)兒童繪本進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，設(shè)計(jì)的圖像不僅要與兒童的世界觀相近，還需要保證其美感。一般情況下，繪本中的文字和畫面之間的組合，能將幼兒帶入到輕松、愉快氛圍中，也是優(yōu)秀繪本的重要標(biāo)志。在近幾年教學(xué)發(fā)展下，隨著教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的多樣化，為了提高繪本教材的質(zhì)量，將繪本作為早期教育讀物，已經(jīng)受到幼兒園的廣泛應(yīng)用，也受到幼兒的認(rèn)可，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)效果的形成。對(duì)于幼兒，參與到教學(xué)活動(dòng)中，能使他們認(rèn)識(shí)世界，也能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、認(rèn)知、情感等多個(gè)領(lǐng)域的結(jié)合，并將其作為成長(zhǎng)的主要途徑。在具體教學(xué)工作中，其具備的價(jià)值表現(xiàn)在多個(gè)方面。如：能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提升，因?yàn)槔L本語(yǔ)言較為簡(jiǎn)單，方便閱讀，能影響幼兒的語(yǔ)言涵養(yǎng)。還能提高幼兒的審美能力，繪本內(nèi)容多是以畫面形式出現(xiàn)的，利用不同的工具和材料，能為其創(chuàng)建出不同畫面，當(dāng)幼兒在閱讀的時(shí)候，不僅能理解故事內(nèi)容，也能得到美的升華。也能引導(dǎo)幼兒對(duì)生活形成認(rèn)識(shí)，繪本中包括生活中的哲理和道理，通過(guò)故事和畫面的學(xué)習(xí)，在精短的內(nèi)容中，幼兒能掌握很多生活道理，養(yǎng)成積極、客觀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還能鍛煉幼兒思維，因?yàn)橄胂竽芰蛣?chuàng)造能力是通過(guò)體驗(yàn)得到的，為了使幼兒各個(gè)能力的豐富性，在繪本學(xué)習(xí)中，不僅能實(shí)現(xiàn)良好的視覺體驗(yàn)，也能在不斷創(chuàng)造和學(xué)習(xí)下，擴(kuò)展自身視野，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)世界產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，以達(dá)到人與自然的和諧發(fā)展，這樣在整體上才能保證繪本教學(xué)效果的充分形成[1]。

二、幼兒園繪本教學(xué)措施分析

幼兒園繪本教學(xué)中，還存在一些問(wèn)題。如：繪本教材的選擇、教學(xué)的科學(xué)性和合理性以及教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣化，都需要教師注意其存在的各個(gè)問(wèn)題，并在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)下對(duì)其優(yōu)化，在這種教學(xué)模式下，不僅能充分挖掘其存在的各個(gè)主題，保證教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也能在有效的繪本教學(xué)工作中，維護(hù)幼兒的健康進(jìn)步和發(fā)展[2]。

1.確定教學(xué)目標(biāo)

分析繪本教材中存在的優(yōu)點(diǎn)，并為教學(xué)活動(dòng)設(shè)立出教學(xué)目標(biāo)。一般情況下，教學(xué)目標(biāo)為過(guò)程目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，最為主要的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出分析，尤其對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析。當(dāng)確定出教學(xué)目標(biāo)后，基于幼兒園教育工作中的指導(dǎo)綱要，分析繪本教材的構(gòu)成，研究圖畫與文字之間的關(guān)系，并積極對(duì)其研究，保證教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)期間，能將其作為依據(jù)。大多數(shù)發(fā)展情況下，實(shí)現(xiàn)幼兒園繪本教學(xué)，主要是將繪本中表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行傳遞，還要引導(dǎo)幼兒感受繪本教材內(nèi)容表達(dá)的思想感情，以促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)和進(jìn)步。在對(duì)幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)期間，通過(guò)對(duì)繪本的解讀，也能將繪本內(nèi)容表演出來(lái)，以保證幼兒表達(dá)能力的提升。也要將繪本內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊故事，促使其價(jià)值思想和世界觀念的形成[3]。

2.教學(xué)方法的使用

教學(xué)方法能促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的優(yōu)化開展。在幼兒園繪本教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察繪本知識(shí)，分析幼兒的實(shí)際變化。通過(guò)語(yǔ)言形式，提高幼兒的觀察能力、語(yǔ)言能力等，詳細(xì)分析其中的細(xì)節(jié)，以促進(jìn)教學(xué)意義的實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮。還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)對(duì)其中的內(nèi)容情節(jié)等進(jìn)行模仿，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒對(duì)其詳細(xì)分析，以促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的提升。在課堂教學(xué)工作中，教師還可以使用PPT的方式，將聲音與圖像進(jìn)行結(jié)合，保證幼兒能感受到繪本教材，也能為其營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，使用遞進(jìn)提問(wèn)的方式也將保證工作意義的實(shí)現(xiàn)。提問(wèn)為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，確保提問(wèn)的層次化，能使學(xué)生全面參與到繪本教學(xué)中。如：將繪本分為三個(gè)內(nèi)容，先引導(dǎo)幼兒觀察畫面，并對(duì)其描述。然后，幼兒理解畫面，發(fā)揮想象能力，分析畫面之間的關(guān)系。最后，對(duì)畫面做出詳細(xì)描述，學(xué)會(huì)判斷其中的因果關(guān)系。對(duì)于一些以故事、人物作為線索的故事，可以為幼兒設(shè)計(jì)一些推理性提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒對(duì)事物的實(shí)際變化進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)推測(cè)事物發(fā)展[4]。

3.對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在幼兒園繪本教學(xué)工作中，為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)工作效果的實(shí)現(xiàn)。在教師執(zhí)行之前，要確保語(yǔ)言、表情和肢體的合理性，并善于應(yīng)用，確保在感染幼兒情況下，將其帶入到知識(shí)渴望空間中。還要引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本進(jìn)行閱讀，在學(xué)習(xí)中，最為主要的就是教師和幼兒共同學(xué)習(xí)。首先，教師對(duì)其導(dǎo)讀，經(jīng)過(guò)有感情的朗讀，能使幼兒加深對(duì)故事的印象。然后，教師和幼兒共同閱讀，當(dāng)閱讀的時(shí)候，針對(duì)幼兒的不懂地方，教師可以停下來(lái)對(duì)其講解。最后，再次閱讀，能將幼兒引導(dǎo)到深層次理解部分上。還要在學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容知識(shí)過(guò)程中，引入互動(dòng)和延伸，不能將教學(xué)僅限于課堂，還需要將繪本內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，使幼兒對(duì)其產(chǎn)生興趣，保證幼兒得到真實(shí)體驗(yàn)。同時(shí)，在繪本閱讀中，也可以將其與美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，確保幼兒能根據(jù)故事內(nèi)容，對(duì)其圖畫，以保證幼兒表達(dá)能力的提升[5]。

結(jié)語(yǔ)

基于以上的分析，在幼兒園繪本教學(xué)工作中，為其提出合理的教學(xué)措施，能促進(jìn)該教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也能保證幼兒多個(gè)能力的提升。

[1]姜雪娜.幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值及實(shí)施策略探析[J].時(shí)代教育,2016(20):254-255.

[2]岳明斐,蘆葦.幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略[J].考試周刊,2016(78):192.

[3]徐超.淺析幼兒園繪本教學(xué)之局限，挖掘繪本潛藏價(jià)值——有感于繪本教學(xué)之《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》[J].新課程學(xué)習(xí)：下,2012(5):71-71.

[4]王夢(mèng)潔.幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略[J].新課程·小學(xué),2016(6):69-69.

[5]王瑞卿.幼兒園繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策[J].北方文學(xué)（中旬刊）,2014(5):228-228.