“特殊幼兒”的融合式成長教育

（楊浦區(qū)開魯路幼兒園 上海 200082）

按照當(dāng)前國際流行的對特殊教育的定義，在教育過程中有“特殊需要”（包括語言、情緒、運(yùn)動(dòng)、行為、交往等發(fā)育障礙）幼兒都可以被稱為“特殊幼兒”。在近兩年，這一龐大的群體數(shù)量正在以肉眼可見的速度攀升。這些幼兒智力水平大體正常，但在語言、運(yùn)動(dòng)、規(guī)則感及社會(huì)交往方面較為落后，為幼師的教學(xué)帶來不少困難。

心理學(xué)研究表明，3-6歲階段因其幼兒神經(jīng)發(fā)育可塑性極強(qiáng)，成為幼兒個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)構(gòu)發(fā)育的重要時(shí)期，也是其生理發(fā)育、心理發(fā)展、知覺發(fā)育、動(dòng)作發(fā)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

而對于幼兒的教育中，存在一個(gè)較為普遍的認(rèn)知，即：當(dāng)前的教育方式給予幼兒的“個(gè)體差異”尊重不夠。國內(nèi)的幼兒園也逐漸意識(shí)到這一點(diǎn)，并在逐步改良相應(yīng)的課程，比如，調(diào)整幼兒園的硬件設(shè)施，給予幼兒更多的介質(zhì)和方式進(jìn)行選擇；建立個(gè)別化課程，給予幼兒興趣差異充分的尊重；相應(yīng)的課程，比如建構(gòu)課程，給予不同能力的兒童不同的引導(dǎo)。但這些對于“特殊需求”的幼兒而言，仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

一、觀察和傾聽“特殊幼兒”的“特殊需求”

感覺統(tǒng)合對于普通幼兒而言可能感受不太直觀，但是對于“特殊幼兒”而言，感覺上的不適會(huì)影響他們的情緒、專注力、運(yùn)動(dòng)等各方面。視覺可以避免碰撞物體，嗅覺可以影響食欲，前庭覺可以影響移動(dòng)過程中的重心轉(zhuǎn)移，本體覺可以給予孩子充分的安全感……這些看似玄幻的感覺輸入對于一些感覺統(tǒng)合障礙的孩子而言，影響頗深。

一些直觀的表現(xiàn)可以說明感覺統(tǒng)合的重要性。譬如，當(dāng)一個(gè)孩子在上課的時(shí)候不停的來回?cái)[動(dòng)他的身體，無法坐定的時(shí)候，幼師可能就要關(guān)注到可能這個(gè)孩子的本體覺出了一些問題。運(yùn)動(dòng)中的表現(xiàn)可能更為明顯一些，當(dāng)我們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備好索橋讓孩子們攀越“山崗”的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)那些前庭覺不好的孩子會(huì)表現(xiàn)的極為害怕，他們可能需要拉著老師的手才能順利攀爬到對岸。與此同時(shí)，你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子下樓梯的速度比其他孩子慢很多。

問題可能不會(huì)僅限于基本的活動(dòng)面，感覺的偏差會(huì)令這些孩子產(chǎn)生一些“特殊”的需求，比如他們極度缺乏安全感，時(shí)刻不愿意放開老師的手；他們有著非常強(qiáng)的自卑感，獨(dú)處的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于集體活動(dòng)，需要幼師花費(fèi)更多的時(shí)間去推動(dòng)其社會(huì)性的成長；他們的自我控制力比較差，一堂游戲課可能需要老師提醒多次才能安坐于座位；他們的觸感不好，吃飯的時(shí)候散落滿地，需要花費(fèi)更多的時(shí)間去清理……

二、傾聽與共情，嘗試走入孩子的內(nèi)心

某位不知名的教育學(xué)家曾經(jīng)說過：“幼兒像一面鏡子，呈現(xiàn)給你的即是他所獲得的認(rèn)知。如果你一直給予的都是不要、不許、不能之類的命令性溝通，他們反饋的可能就是變本加厲的不良行為；而當(dāng)你溫和的形象映入他們的內(nèi)心，他們給予的會(huì)是更多的正面反饋。”

即便是語言發(fā)展存在障礙的“特殊幼兒”，當(dāng)你嘗試以他們的方式進(jìn)行溝通的時(shí)候，也能夠感受到他們的細(xì)膩情感。作為“特殊幼兒”主要交往對象的幼師，可以從傾聽他們的心聲中獲取想要的信息。當(dāng)與幼師建立起良性的關(guān)系之后，這些孩子會(huì)變得逐漸“聽話”起來。

三、給予幼兒全身心的支持

作為一名從業(yè)多年的幼師，在面對這類幼兒的時(shí)候，我常常會(huì)思考一個(gè)問題：究竟我們應(yīng)該給予這樣的孩子怎樣的幫助？我的答案是可以從幾個(gè)方面入手：

1.給予孩子恰當(dāng)?shù)闹С?/h3>

教育學(xué)家們常常說：“教育其實(shí)就是一個(gè)放手的過程”。對于每一個(gè)孩子，老師的引導(dǎo)方式和支持度都是不一樣的，對于特殊需要的孩童而言，這個(gè)度就更加難以把握。

以剪紙為例，普通孩童可能只需要給予一個(gè)示范，由孩子們自己去摸索找到適合自己的方式去完成這一行為。有著發(fā)展障礙的孩童因?yàn)樽陨戆l(fā)育較為緩慢，在動(dòng)手能力及手眼協(xié)調(diào)方面能力會(huì)比較弱，可能需要更多的輔助，例如拿起孩子的手幫助他剪下一個(gè)圖案；更重要的是，這些孩子會(huì)有強(qiáng)烈的受挫感，進(jìn)而放大本身的畏難心理，抗拒更多的嘗試。教師的支持過程可能需要在支持與鼓勵(lì)中徘徊，不斷的推動(dòng)孩子前進(jìn)。

2.在運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)

運(yùn)動(dòng)對于每一名3-6歲幼兒而言都是非常重要的，研究表明，孩子通過運(yùn)動(dòng)保持身體的活躍可以增加大腦的血液流動(dòng)，從而促進(jìn)頭腦清晰，從而表現(xiàn)出更好的注意力、更快的認(rèn)知加工和更成功的記憶力。適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)可以幫助孩子們強(qiáng)健體魄、保持更好的身體狀態(tài)以及擁有更好的協(xié)調(diào)能力，更重要的是，身體接觸有助于幼兒建立社交技能，特別是對于那些存在發(fā)展困難的孩子們。

單純的重復(fù)性的運(yùn)動(dòng)對于孩子的幫助遠(yuǎn)不如復(fù)合型運(yùn)動(dòng)帶來的好處多，孩子們表現(xiàn)出來的興趣會(huì)更加強(qiáng)烈一些，從活動(dòng)中獲得的愉悅也會(huì)更大一些。對于特殊需要的孩子們而言，在這一過程中，還可以更容易學(xué)會(huì)去遵守規(guī)則，與同伴協(xié)作以及通過不斷平衡自己的感覺達(dá)到統(tǒng)合的目的。

3.尊重孩子的“特殊”愛好

有著特殊需要的孩子們通常會(huì)有著類似的“特殊”愛好，這和感統(tǒng)失調(diào)的癥狀有關(guān)。在醫(yī)學(xué)上，感統(tǒng)失調(diào)并不作為病癥的一種獨(dú)立存在，但在幼兒發(fā)展階段存在感統(tǒng)失調(diào)癥狀的幼兒并不在少數(shù)。比如，視覺統(tǒng)合失調(diào)的孩子會(huì)迷戀光影，經(jīng)常盯著電風(fēng)扇看而失神，或是四下無人的時(shí)候晃動(dòng)腦袋讓自己產(chǎn)生眩暈感。經(jīng)過老師提醒之后，孩子們可以意識(shí)到這樣做是不好的，但數(shù)分鐘之后又開始了再一次的自我刺激行為。

對于這些“特殊”的愛好，如果沒有影響他人，并且對孩子自身危害不大，教師可以通過轉(zhuǎn)移視線或者淡化處理來幫助孩子改正，過分強(qiáng)調(diào)行為的不正確性可能會(huì)讓孩子們更加迷戀原本的行為。

4.充分溝通

溝通對于每一位幼師而言都非常重要，這不僅僅表現(xiàn)在和家長們的溝通上，還有孩子們。

即便是語言發(fā)展存在障礙的孩子，我們也可以通過與孩子的溝通獲得一些碎片信息，了解其內(nèi)心的需求，并更深入的走進(jìn)孩子的內(nèi)心。當(dāng)一個(gè)感統(tǒng)失調(diào)的孩子站在懸空的梯架上時(shí)，他的內(nèi)心可能是崩潰的，三階臺(tái)階的高度可能會(huì)讓他有種身處懸崖的感覺，這時(shí)候如果幼師能夠從與孩子的溝通中獲知這一需求，就能給予孩子更好的幫助。

5.讓孩子去影響孩子

父母和幼師對孩子的言傳身教作用是巨大的，然而，孩子對孩子的影響力更大。有些時(shí)候，“榜樣”會(huì)令孩子們之間相互模仿。而有些時(shí)候，孩子們被老師們數(shù)落多次的不良行為可能會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)的一句鄙夷之詞而徹底改掉。

孩子對孩子的影響力對于社交障礙的孩子而言更加巨大。他們從與同齡人之間的社交互動(dòng)中反復(fù)試錯(cuò)去習(xí)得社交技巧，從而改良自身障礙，這樣的效果是家長和老師所無法實(shí)現(xiàn)的。

每一個(gè)小孩都是一顆種子，只是每個(gè)人花期不同，有的花一開始，就絢麗綻放；而有的花，卻需要漫長的等待。每一個(gè)孩子的發(fā)展空間都是巨大的，我想。當(dāng)幼師給予他們適當(dāng)?shù)膫€(gè)別化的教育和幫助之后，他們都能絢麗綻放。