“特殊幼兒”的融合式成長教育

（楊浦區開魯路幼兒園 上海 200082）

按照當前國際流行的對特殊教育的定義，在教育過程中有“特殊需要”（包括語言、情緒、運動、行為、交往等發育障礙）幼兒都可以被稱為“特殊幼兒”。在近兩年，這一龐大的群體數量正在以肉眼可見的速度攀升。這些幼兒智力水平大體正常，但在語言、運動、規則感及社會交往方面較為落后，為幼師的教學帶來不少困難。

心理學研究表明，3-6歲階段因其幼兒神經發育可塑性極強，成為幼兒個體神經系統機構發育的重要時期，也是其生理發育、心理發展、知覺發育、動作發生發展的關鍵時期。

而對于幼兒的教育中，存在一個較為普遍的認知，即：當前的教育方式給予幼兒的“個體差異”尊重不夠。國內的幼兒園也逐漸意識到這一點，并在逐步改良相應的課程，比如，調整幼兒園的硬件設施，給予幼兒更多的介質和方式進行選擇；建立個別化課程，給予幼兒興趣差異充分的尊重；相應的課程，比如建構課程，給予不同能力的兒童不同的引導。但這些對于“特殊需求”的幼兒而言，仍然遠遠不夠。

一、觀察和傾聽“特殊幼兒”的“特殊需求”

感覺統合對于普通幼兒而言可能感受不太直觀，但是對于“特殊幼兒”而言，感覺上的不適會影響他們的情緒、專注力、運動等各方面。視覺可以避免碰撞物體，嗅覺可以影響食欲，前庭覺可以影響移動過程中的重心轉移，本體覺可以給予孩子充分的安全感……這些看似玄幻的感覺輸入對于一些感覺統合障礙的孩子而言，影響頗深。