小學語文教學目標設計略論

□凌曉霞

語文教學目標設計指的是確定通過語文學習之后學習者將能達到的行為狀態，并將這種行為狀態通過用具體的、明確的、可操作的語言表述出來。語文教學目標設計是語文教學設計的重要內容，它在設計教學過程以及實際教學過程中都起著極其重要的導向作用。下面以廣東省珠海市高新區唐家小學舉行的青年教師課堂教學比賽為例，從五個方面講述對教學目標設計的思考和體會。

一、教學目標的設定要符合學段目標

《義務教育語文課程標準》不但有語文教學的總目標，而且非常明確地列出了各個學段的教學目標，這是我們進行語文教學的指南。

由于學生年齡段的不同，其認知水平、思考能力、學習能力等都會有所不同，設定學段目標是非常必要的。在平時的教學中，教師應充分領會新課標的要求，認真落實到年段教學中去。有些教師拿到一篇課文，僅憑自己的喜好或習慣開展教學，完全忽略學段目標，這無疑是盲目的，這樣的教學一定是沒有實效的。

如二年級的一節課 《藍色的樹葉》，這是一篇貼近實際、反映兒童生活的課文，學生理解文章并不難，因此，教學應在把握字詞的基礎上指導學生好好朗讀即可。可這節課的授課老師卻一整節課在詳細地分析兩個小主人公的對話和心理，講得很瑣碎，學生越聽越迷糊，能堅持聽講的學生很少，課堂氣氛越來越沉悶。可授課老師并沒有發覺，最后還就這節課總結了好幾個學習方法，并板書閱讀方法、分析人物的方法、寫作方法……

二年級屬于第一學段，關于這個學段閱讀的目標， 《義務教育語文課程標準》明確指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。” “閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”從中不難看出，對于二年級的學生來說，培養閱讀的興趣才是最重要的，而閱讀的方法對于他們來說是抽象的，難以理解的。事實證明，在教師不厭其煩地分析和講解之下，學生只會越聽越糊涂，體會不到任何樂趣，又怎么能與他人交流感受和想法呢？

可見，教師在設定教學目標時，應緊緊圍繞語文教學的總目標和學段目標來展開，否則就沒有意義。

二、教學目標的設定要充分關注學情

學情是指學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何、成績如何等，《義務教育語文課程標準》學段目標的制定也是依據學情而定的，是根據和參考年段學生的一般特點和普通學情來展開的。具體到學校不同的班級，又會有不同的學情。這就要求教師在設定教學目標時，不但要緊緊圍繞總目標和學段目標，還要充分分析本班學生的具體學情，制定最適合學生的教學目標。

同樣是二年級的一節課 《從現在開始》，講的是一個生動有趣的童話故事，學生都很喜歡。上課的老師也很善于創設情境，課前布置了任務，每個學生都做了自己喜歡的動物頭飾，老師也準備了精美的課文角色頭飾。這樣營造了一個貼近課文的動物王國的氛圍，引發學生的興趣，調動積極性和課堂參與性，從而輕松愉快地體會課文內涵，這種設計很符合二年級的學生特點，切合第一學段教學目標。預想中這節課應該會很成功，然而上完課后，上課老師和聽課老師都覺得特別遺憾。雖然老師花了很多心思，但課堂效果卻不盡如人意，那沉悶的氣氛與老師預設中童趣的、活躍的氛圍大相徑庭。上課老師也表示，在其他兩個班試講時，效果非常好，沒想到在最后比賽時卻出現了這樣的情況。

深入分析后我們發現，出現這種情況的原因主要是老師對自己班上的學生學情分析不足。這個班是典型的沉穩有余而活潑不足的，剛剛接手這個班的上課老師對此沒有充分的認識。以討論的環節為例，教師以四人為組，分小組討論為什么動物們會對貓頭鷹怨聲載道，然后請學生匯報，沒想到此時學生完全沒有反應，討論展開不了。課堂偏離老師的預設，學生越來越跟不上老師的節奏，最后教學的效果令人遺憾。

課后我們了解到，這個班的學生在平時的課堂教學中缺乏小組討論的相關訓練，所以才會出現與其他兩個班相差甚遠的表現。能怪學生嗎？不能。教師只能反思，當我們在設定教學目標的時候，是否心中有學生，是否充分地分析了學情，教學的目標和方法是否適合自己的學生。

三、教學目標的設定要突出重難點

教師在設定教學目標時要把握重難點，就像寫作文一樣要突出重點，只有這樣才能上出一節清晰明了的課，明白要教什么，讓學生學會什么，這樣的教學才能有的放矢，給聽課者留下清晰明了的印象。

四年級的比賽課 《白鵝》，由于是我們備課組的課，我們親身參與了教案的設計、試講和修改。在這個過程中，對教學目標中重難點的不斷認識和修訂，使這節課的教學目標一步步清晰起來，最終教學效果就比較好。

《白鵝》是一篇非常精彩的課文，篇幅比較長，但結構明了，寫作上有鮮明的特點。第一次試講，上課老師試圖把整篇文章三大部分的內容全部講完。老師把第一、二部分白鵝的叫聲和步態講得很具體、生動，學生的反應很好。可是當進行第三部分的教學時，由于文章篇幅很長，時間顯得很倉促，而且似乎跳不出前面教學的框架，沒有新意，老師也有點找不到感覺了，上不下去。

課后我們分析，一篇這樣長的文章，想在40分鐘內全部講完，而且要講得精彩，的確很不容易。于是我們問上課的老師：這節課的重難點在哪里？她一時愣住了。問題就出在這里，這次教學試講沒有把握教學的重難點。其實，這節課的重點是了解白鵝高傲的性格特點，難點是體會作者善于運用反語來表達對白鵝的喜愛之情。對文章內容的了解，這是淺層次的認知，對于四年級的學生來說難度不大。老師一節課平鋪直敘地講內容，學生就會漸漸失去興趣，老師也失去耐性，而本課的難點卻沒有解決。對于語文的教學，不但要關注課文表達了什么，更要關注作者是如何表達的。小學中高年級的教學，引導學生體會學習母語的表達方法是很重要的。于是我們提出了修改意見：“課文那么長，不一定要全部講完，要對所講內容有所選擇，要突出重難點。在課文內容的教學過程中，應滲透寫作特色的體會，引導學生體會對比和反語手法的運用的妙處。”

沒想到在第二次試講時，這次的上課老師又陷入了另一個極端：她過分地關注了文章的寫作特色，把文章的寫作特點都事無巨細地講解了一遍，包括總分的結構特點，中心句、過渡句的作用，比喻、擬人的手法，對比、反語的運用，等等。這樣一來，整節課充斥著枯燥的講解，對生動的課文內容無暇顧及，朗讀也沒有落實到位。

課后集體評議，我們認為這次試講的問題同樣是重難點不突出。語文教學要一課一得，一節課不可能解決所有問題，如果眉毛胡子一把抓，那就等于沒講，不能給學生留下深刻的印象。 《白鵝》這篇課文，只要讓學生能充分體會到作者成功運用對比和反語的手法就足夠了。

兩次試講，兩次反思，讓我們認識到：當我們設定了符合年段特點和學情的目標時，還要非常明確本課的重難點所在。只有這樣，語文課堂教學才能有效、高效。

四、教學目標的設定要適合教師的自身特點

教師作為課堂學習活動的組織者和引導者，在設定教學目標時，也應充分考慮自己的特點，適當設定目標。教師只有設定適合自身特點，并能準確把握的目標，才能上好一節課。這就是為什么我們不能簡單地拿那些名師、專家的教學設計來上課的原因，因為教師之間存在著個體差異、自身特點和習慣的不同、知識結構和學養的不同等，適合自己的才是最好的。

以 《白鵝》這節課為例，這篇課文的三大部分分別寫白鵝的叫聲、步態和吃相，都寫得相當精彩。而最為精彩的要數寫吃相這一部分，這也是最能體現作者運用對比和反語手法的部分。當時，我們建議上課老師對長篇課文內容要有所選擇，建議她選擇講吃相這一部分，同時提醒上課老師要選擇適合自己的內容來講。經過思考，授課老師決定講叫聲和步態這兩個部分。事實證明，這兩個部分她的確把握得很好，教學也是成功的。

所以，教師對自己要有充分的認識和相當的自信，不要委曲求全地去迎合別人，或者試圖把自己變成別人。在設定語文教學目標時，在把握基本目標的同時，要確實選擇適合自己的目標。

五、教學目標的設定要務實創新

務實創新是教學目標設定的更高要求，在前文談到的要素都充分考慮兼顧到的基礎上，教師要追求語文教學目標的務實而有新意，要有創新精神。當然，這并不是為了表演、為了好看而求新，而是要以務實有效為根本，跳出慣性思維，大膽地創新，勇敢地嘗試。

在廣東省珠海市高新區唐家小學的這次比賽中，筆者認為上 《白鵝》的這位老師做到了這一點。在教學目標的設計上，她就做到了務實創新。首先，她對所講課文內容做出了選擇，并沒有像平常大家那樣刻意去把整篇課文講完。這種對教材的自我把握就是有新意的，她打破了一定要在有限的一節課中講完一整篇課文的常規，哪怕這篇課文確實長得一節課講不完。其次，在教學的最后一個環節，這位老師設計了一個小練筆，把自己當作白鵝，用課文中的語言和方法做自我介紹。有了前面對課文內容的了解和寫作特色的體會，學生寫得很輕松、很出色。這是一個相當漂亮的環節，既對課文語言進行了一次內化，又對剛學的對比和反語的手法來了個當堂的實踐，這是這節課最好的結尾和交代。雖然這個環節在后來的評價中也受到不少老師的質疑：“課文還有一大部分沒有講完就來寫，合適嗎？不如把這個時間省下來講后面白鵝的吃相？”沒有關系，有爭議是好事，任何新生的事物總是在不斷地質疑聲中成長壯大，并最終被大家所接受的。難能可貴的是這位老師的創新精神，就像她自己說的：“每一次試講，每一次比賽都會有很多的收獲，哪怕課上得并不完美，哪怕還有倍受爭議的地方，但只要有所突破，這就是成長！”

是的，有爭議就有思考，敢于創新、勇于嘗試的老師必定會茁壯成長。

教學目標不是教師隨心所欲的編造，不是教案上裝點門面的擺設，也不是課堂教學中可有可無的點綴，而是一切教育現象、教育過程得以形成的最高基準點。在設定小學語文教學目標時，我們應把握學段特點，關注學情、師情，突出重難點，務實創新，使教學目標切實有效。當然，我們應根據課堂教學的實際去及時調整動態生成目標。總之，小學語文教學目標的制定和研究，我們應投入更多的關注。只有使設定的教學目標更合理、更科學、更精細、更適應課堂教學的實際需要，才能使作為課堂教學坐標和靈魂的教學目標，在小學語文教學中發揮出應有功能。

參考文獻：

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[3]王守恒．小學語文教學與研究［M］．北京：人民教育出版社，2006．