新課改背景下高中地理課堂教學的策略探析

□虞燕麗

高中地理知識點龐雜、內容較多，涉及人文、自然地理兩個方面的多項內容，較之于小學、初中地理，在廣度、深度、難度方面有著較大延伸，因此很多高中生在基礎知識學習時面臨著較多問題，一旦遇到不理解的內容會對地理學習失去興趣。同時很多教師采用傳統的在講臺上講，學生在下面聽的授課方式，學生注意力難以長時間保持集中，師生互動少，導致課堂教學效率低下。當前我國在基礎教育階段正大力進行新課改，要求對學生進行素質教育，并將學生作為教學的主體，推動學生知識與能力的全面進步與提高。但是，目前的高中地理教學應用的教學策略無法適應新課改教學的要求，需要學校對新課改理念加強學習，不斷創新高中地理教學方法，提高學生對地理學習的興趣，鍛煉學生的邏輯思維能力，實現地理綜合素養和教學效果的有效提升。

一、多媒體教學策略

隨著科學技術的發展，諸多基于計算機技術、信息技術的現代化教學方法應運而生，為很多抽象學科知識教學提供了方便。高中地理中的很多知識非常抽象、學生理解難度較大，教師使用照本宣科式講述地理運動、氣象變化原理，學生的接受度不高，部分學習能力較弱的學生常感吃力，長此以往不理解的知識點越來越多，學習成績一落千丈。因此，教師在授課時可以使用多媒體教學法進行授課，教學準備階段先整理一些與授課內容相關的圖片、視頻，之后講解一些較難的知識點時，通過投影儀進行播放，充分吸引學生注意力，使得學生在觀看時在腦內形成地理知識動態立體圖，將抽象知識轉化為生動的動態畫面，加深對知識的理解。例如，在教授 《氣旋與反氣旋》內容時，通過多媒體教學手段播放氣旋、反氣旋運動情況模擬圖，學生可以直觀認識到氣旋是如何變化的，然后再播放識記該部分知識點的方法視頻，使得學生結合圖示更好地掌握氣旋、反氣旋概念，其中雙手大拇指向上、向下分別用來表示氣旋中心氣流的上升、下沉表現，氣流的水平運動變化情況使用手心握住四指表示，左右手分別表示南、北半球的氣旋變化。在學生掌握辨別氣旋、反氣旋的方法后，再在課堂中播放一段天氣預報，鼓勵學生結合預報內容分析其中氣旋氣象變化情況，促使學生在活潑有趣的課堂教學氛圍中踴躍發言，更好地形成地理氣象知識體系，激發學生對生活中存在的地理氣象的探索精神。

二、小組合作式教學策略

地理素質教育要求學生不僅要掌握課本羅列的知識點，而且需要通過學習具備分析地理圖表、繪制簡單地形圖、應用地理工具測量地形地貌等綜合性能力。因此，僅靠教師在課堂講解、學生自主練習是遠遠不夠的，需要教師講解一部分知識后，在課堂上提出一些地理發散思維思考題，將學生分為幾個小組，通過學生之間有效的合作，借助集體的智慧分析獲得問題的答案，促使學生在合作中實現地理知識應用分析能力的提高。例如，在學習 《城市交通運輸》內容時，教師可以選取本地區幾處上下班擁堵路段圖片展示給學生，每個小組負責分析城市一處路段的擁堵原因、路段規劃設計是否合理、改善擁堵的對策等內容。各個小組拿到需要解決的問題后，由組長給成員安排調查內容，課后可以到學校圖書館、論文網站查閱道路施工資料；采訪城市交通管理部門相關負責人，了解該路段擁堵時間，問題治理的阻礙因素等情況；還可以到擁堵路段實地調查周邊商戶的看法，詢問擁堵對自己的生產生活造成的不良影響等。調查結束后，小組成員對所有調查資料進行綜合分析，總結出擁堵的主要原因是城市相關路段設置的交通設施較多，可供車輛、行人通過的空間和面積縮小，以及城市使用混合交通模式，來往的車輛、行人交叉通過各個路段造成擁堵；最后，小組結合問題有針對性地提出改善對策。該過程展現了每位學生的動手操作、邏輯思維能力，使得小組內的學生通過科學合理的任務分配、資料收集工作，完成教師布置的地理問題。不僅鍛煉了學生地理信息篩選、問題分析、答案總結的綜合能力，還使得學生在合作中懂得團隊協作、互幫互助對任務完成的重要性。

三、情境教學策略

教師在地理知識教學時，可以根據課文內容設置一個具體的教學情境，應用生動有趣的語言，將學生的注意力引入到情境中，使學生結合身邊事物更好地理解本節課需要學習的內容。該種教學方法可以有效改善以往枯燥乏味的課堂教學氛圍，吸引每一位學生的注意力，使得每個學生都有著強烈的求知欲、探索欲進行地理知識的主動參與式學習。例如，進行氣候類型及相應的自然帶內容教學時，教師可以在課前根據本地區的氣候類型——亞熱帶季風氣候。描述不同季節城市常見植被類型，氣候變化特點，待學生完全沉浸到情境中后，讓學生回憶城市公園、綠化帶種植的植物有哪些？樹葉與根莖是如何生長的，然后讓學生在課堂上描述本地區生長的常綠樹木、闊葉樹木的葉片、高度、寬度等數據，再從學生的答案中總結出該種氣候下植被的生長習性，以此讓學生更好地對本地區氣候有更直觀的了解，更好地理解抽象性的氣候地理知識。教授 《人口的遷移》這部分內容時，教師可以將我國近代很多省市人民闖關東的歷史作為切入點，分析勤勞勇敢的中國人民是如何跨越地域、自然環境阻礙成功遷移到黑龍江、遼寧等地進行荒野開發的。這段波瀾壯闊的歷史可以有效激發學生學習的興趣，使得學生通過了解該部分人口的遷移史，更好地對課本上的內容進行學習和掌握。人口遷移屬于人文地理教學中的一個新概念，很多缺乏生活經驗、地理知識儲備較少的學生在該內容學習時存在較多阻礙，借助于具體的歷史情境可以讓學生產生民族親切感，分析處于當時的社會生活環境下自己是否會選擇遷移。從而分析造成人們闖關東的深層次原因，以及開發東北給該地區造成的影響。因此，教師需要在教學中多應用情境教學法，通過學生的實際生活、歷史認同感學習自然與人文地理知識，以便更有效地通過生活中的地理現象、歷史事件分析地理原理，增強學生地理學習樂趣，培養學生應用地理思維分析事物的能力。

高中地理教學策略的創新性改進，有助于學生地理知識理論學習、實際應用能力的顯著提高。因此，教師需要在平時的授課中多與學生加強溝通與交流，了解學生是否接受這樣的教學方法，針對效果不理想的教學方法及時進行改進，以此研究出滿足新課改、學生實際需要的新型地理教學方法。

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