合作學習法在初中美術課堂教學中的應用分析

□吳麗琴

初中美術教學能夠增強學生的審美能力，陶冶情操，對學生而言具有非常重要的意義。在初中美術教學中運用合作學習法，不僅可以提升教學質量，還能夠激發學生學習美術的興趣，擦亮學生追求美、發現美的眼睛。

一、合作學習法的內涵及特點

1.內涵。合作學習于20世紀70年代初興起于美國，80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。時至今日，合作學習的相關研究已有數十年的歷史。我國對于合作學習的定義為：以異質學習小組為基本模式，通過教學動態因素之間的聯系促進學生主動學習，根據團體的成績為評價標準，使得學生能夠共同完成學習任務。

2.特點。合作學習的基本特點是不要求每個人都能夠成功，只求人人進步即可。合作追求的是能夠讓學生獲得更多的思考與交流，將所形成的想法予以表達，為大家共同學習提供參考借鑒內容。合作可分為師生合作與生生合作模式，它具有如下特點：①異質。分組時，教師應考慮學生差異，根據學生的學習能力、性格特點、學習基礎等進行合理分配，保證每個小組之間的均衡發展，也能夠保證小組具有一定特色；②互賴。小組成員必須在完后自己的學習任務后幫助其他成員完成學習內容，也就是說不僅要對自己負責，也要對同伴負責；③目標性。合作學習的目標包括個人目標與團體目標，在完成自我目標的同時也要達成團隊目標；④平等性。在合作過程中，教師應充分尊重學生，聽取學生的意見，與學生建立融洽的關系，既要包容缺點，又要發現優點，如此才能促使合作學習模式順利開展。

三、合作學習法在初中美術課堂教學中的具體應用

初中生處于叛逆的青春期，在合作學習過程中難免有摩擦，以至于課堂秩序無法掌控的現象時有發生。同時，班級人數眾多，若未能采取有效舉措，將難以讓所有學生都參與課堂學習。此外，優秀生常常占據主導地位，學困生處于弱勢地位，在合作過程中無法做到公平參與，共同進步。因此，有必要對合作學習法在初中美術課堂教學中的具體應用進行探討。

1.遵照合作的基本環節進行授課。在教學過程中，會根據教師預先設計好的環節按步驟進行，根據合作的基本環節逐步授課。這種方式能夠充分體現學生的自主性、合作性。

（1）任務前。授課開始前，對學生介紹基本目標與任務，將完成任務所需的基本技能進行講授。將基本任務講明后，使學生通過互聯網或其他手段搜集相關資料，以此鍛煉其自主學習能力。與此同時，新教材的教學活動多種多樣，其中涉及多媒體教材、技巧及制作過程，要求學生需要運用多種方法完成任務。在有限的課堂時間內，若未能提前準備相關操作是很難完成課堂教學任務的。因此，教師應為學生提供充足的時間，做好課前準備工作，如將小組成員合理分工，搜集資料、準備材料與工具，為完成下一步的學習任務做好基礎。

（2）任務中。準備工作結束后，教師可以設計多個模擬場景，構建任務鏈。起初，以小組形式完成各項任務體會不同學生的差異，進而重新調整小組成員，形成組間同質、組內異質的分配模式。根據本節課的主要內容，讓學生完成教師布置的任務。當學生遇到問題時，能夠通過小組內探討的形式來解決，如顏色搭配問題，小組成員可以通過自己的努力設計相關思路，通過實踐、商討提供完美的解決方案。此時，教師不能置身事外，應在學生中間不斷走動，以便隨時指導學生。

（3）任務后。在此階段，教師依據各小組順序展示各自的成果，使得每位學生都能夠充分展示，每個小組選派一名同學作為代表，將成果進行展示，并加以說明。這樣，平時比較內向的學生也能夠大膽發言，消除膽怯心理，學困生也能夠通過認真傾聽來提升基礎知識。在展示過程中，其他小組應對發言內容有所評價，并提出修改建議。教師應鼓勵每個學生都能夠充分表達自己的意見。在這一環節中，能夠充分調動學生參與課堂的積極性，還能提升學生的交往能力、語言表達能力。

（4）檢查評價。任務完成后并不意味著課程結束，教師應針對本節課的所有環節進行評價，包括學生自評、小組互評、教師評價等。學生自評時，針對本節課的最終成果說說自己的不足及優勢。小組互評則將其認為最優秀的一組作品進行評價，并說出理由。而教師的責任則是在學生闡述過程中予以補充，并總結本節課的優點與不足。同時，也可以每周在班級舉行作品展覽，以活動的方式將作品進行展示，邀請其他成員參觀，以此激發學生對美術學習的興趣。

（5）課堂拓展。此環節是延續課堂內容的基本舉措，其目的主要在于鞏固學生在課堂內所學的內容，并拓展相關技能與知識，將其與已有知識相連接，構成完善的知識網絡。將拓展內容以小組合作模式進行實踐，通過互聯網方式或其他手段完成與任務相關的作品。新課改不僅要求學生學會知識，還要將知識學以致用，并學會自主獲取知識的能力。

2.合作教學模式在初中美術課堂中的實踐案例，以新“人教版”初中美術教材色彩的感染力為例。

（1）任務前。提出本節課教學任務，如讓學生尋找生活中帶有色彩的建筑或自然風景，用手機拍下來，并記錄當時的所思所想。以此提升學生對色彩的識別能力，并潛移默化地提升學生的審美能力。

（2）任務中。教學開始時，將學生所搜集的照片進行整理，將具有代表意義的照片進行播放，并提問其他學生觀看此照片后的所思所想。提問結束后，教師展示不同風格的畫作，讓學生體驗不同作品所傳達的情感與含義。筆者認為，可以按照這樣的順序進行，教師可先播放以大自然色彩為主的作品，再逐漸過渡到抽象的作品，對學生形成視覺沖擊，讓學生初步感受作品所表達的情感。讓學生在組內互相討論，在色彩的表現上有哪些不同之處。最后，教師提出要求，讓學生以“熱情、奔放”或其他主題進行討論和創作。

（3）任務后。創作完成后，每組選派一名代表對其畫作進行描述，如有的學生以紅色為主要色調，其認為熱情應是火辣辣的紅色，代表火，給人以溫暖的感覺；有的學生則以紫色為創作主色調，其認為奔放應以高貴的紫色為基調，就像夏威夷海灘上女生穿的裙子那樣，熱情洋溢。

（4）評價。針對學生對自己作品的闡述，首先進行自我評價。學生A：“我們組的作品雖然顏色比較鮮艷，但是過于抽象，未能很好地表達想要傳達的內容。”小組成員之間的評價，部分學生說：“我認為B組同學的作品非常好，顏色搭配十分恰當，給人以主次分明的感受。但未能掌握好陰影部分的處理，明暗部分未能完美過渡。”最后，教師對于整節課程進行評價。

綜上所述，合作教學法在初中美術教學過程中的應用意義非凡，不僅使得學生在學習過程中充分發揮自身優勢，還能充分調動所有成員的學習積極性，增強美術教學效果。

參考文獻：

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