康教結合下的智障兒童唱游律動教學探索

□呂 紅

由于受到先天或者后天種種因素的刺激，導致智障兒童的存在，他們無法形成良好的自主生活能力。因此，特殊教育音樂教師應當結合智障兒童的心理和生理特點，在唱游律動課中選用適合智障兒童的教學活動，對他們進行多種感官刺激，讓學生能夠積極參與課堂，從而補償他們存在的語言缺陷、運動缺陷和情感缺陷等，增強他們的自信心與審美能力及身體動作的協調能力，促進智障兒童身心健康和諧地發展。

一、組織音樂游戲，挖掘語言潛能

對于智障兒童來說，他們在先天或者后天的環境當中受到影響，缺少良好的語言表達能力，而語言作為人們交流、溝通的重要部分，在整個人的生活當中貫穿著重要作用，是人們進行交流的重要渠道。因此，對于特殊教育老師來說，進一步挖掘智障兒童的語言，讓他們具有良好的語言表達能力，更好地融入于生活，就顯得尤為重要。此時，在康教結合下對智障兒童進行唱游律動教學，就可以更好地挖掘出他們的語言潛能，讓他們具備良好的語言表達和交流能力。為了能夠符合兒童發展的心理特點，在對智障兒童進行唱游律動教學的過程中，主要運用唱兒歌、音樂游戲和律動舞蹈表演等教學活動形式，將語言教學貫穿其中，可以讓學生跟著教師來進行語言模仿，讓他們能夠在豐富的教學活動中培養語言能力，使語言得到康復。

例如，教 《小星星》這一歌曲時，讓學生圍成一圈，然后播放完整的歌曲，可以讓學生多聽幾遍，讓他們熟悉歌曲。筆者運用小步子、多循環的模式來教學生學習歌詞，先將該歌詞的整體拆分成一句句的歌詞，利用分句教學，在單獨的歌詞教學當中，要具體到每一個字，讓學生跟著筆者發音，并給學生指導、糾正。教“一閃一閃亮晶晶”這句歌詞時，放慢語速先完整地讀一遍，再讀一個字，讓學生跟讀一個字，慢慢地增加到兩個字、三個字，直到能將整個句子貫穿下來。這樣，在教師的耐心教學之下，學生的語言表達力會逐漸提升。

二、進行模仿訓練，提高肢體協調能力

無論是正常人還是智障兒童，對語言、動作等方面的模仿能力是極為突出的，良好的模仿能力可以極大地提高個人的運動能力、自理能力，等等。對于特校教師來說，也應當充分這一特點，對智障兒童進行一系列的模仿訓練，逐漸提高他們的肢體協調能力。在進行模仿訓練過程當中，需要了解學生的肢體缺陷，并通過正確的方式來進行模仿訓練。

例如，設計律動表演“小魚”時，讓學生用手模仿小魚吐泡泡和小魚游泳的動作，訓練學生上肢大、小肌肉群，促進學生手指肌肉、腕關節、肘關節的靈活性和協調性，通過模仿小碎步、蹦跳步等動作，使學生的腿部得到鍛煉。又如，開展“森林舞會”這個活動時，讓學生分別戴著不同的動物頭飾來模仿動物，鼓勵學生模仿大象走路，模仿小鳥飛、小兔跳等動作，以及不同小動物的叫聲，學生都能愉快地參與活動。這樣不僅充分調動了學生的學習積極性，也促進了學生運動能力的發展，增強學生肢體的協調能力。很多智障學生手部無力，協調性差，肌張力也較高，因而筆者設計了“三只熊” “小雞和小鴨”等手部訓練操讓學生來模仿，動作簡單實用性強，通過讓學生模仿伸展手指、抓握指、搖擺等一系列動作來訓練雙手手指的靈活性，讓學生進行模仿動作的訓練，提高肢體協調能力，在整個康教過程當中尤為重要。

三、開展實踐活動，合理宣泄情緒

智障兒童在很多方面和正常人一樣，包括他們的表達能力、思維能力等，但由于存在智力方面的缺陷，往往導致他們不能控制自己的情緒。情緒的合理宣泄在整個康教過程當中也是極其重要的，良好的情緒既可以保證教學工作的順利進行，又可以保障兒童在進行其他學習過程中充分發揮潛能，有利于教學工作的繼續開展。因此，在針對智障兒童進行情緒宣泄的方面，需要通過一些具體的實踐活動來進行教學。

例如，教學新的舞蹈動作時，有的學生會因為自己跟不上其他人的舞蹈動作而大喊大叫，不能保證舞蹈課堂的順利進行，這時教師可暫停教學，及時安撫學生、耐心引導，告訴學生學習需要一步一步地進行，也可以讓其他小伙伴一起幫助這部分學生。課后，教師還可以就舞蹈動作單獨地進行分解教學，讓學生在學習中找回自信，有利于學生在訓練過程中合理表達自己的情緒。

除解決一系列突發事件需要幫助智障兒童合理宣泄情緒之外，在其他教學活動中也應積極地鼓勵兒童，讓他們樹立自信心，以積極的態度來面對生活和學習，并告知他們困難并不可怕，只有不斷地努力學習，才可以解決問題。比如，教師可以在合適的時機，帶領學生集體出游，首先得保證學生的安全問題，那么教師就應當培養學生的安全意識，再帶領學生參觀科技館、圖書館等，促使學生樹立正確的人生目標。同時，通過教師的具體講解，也可以使學生逐漸感受生活的美好，培養學習的興趣，從而達到在康教結合下對智障兒童設定的培養目標，完善智障兒童的人格。

四、創設交流情境，增強人際交往能力

眾所周知，在學習和生活當中，人際交往能力必不可少，對于智障兒童來說也是如此，他們在生活和學習中也要和其他兒童進行交流。如何培養智障兒童的人際交往能力呢？筆者認為，首先必須給學生創設合理的情境，便于學生進行正確的人際交往。

例如，教學 《找朋友》這首歌時，可以組織學生來進行集體游戲“找朋友”，要求學生通過聽取發聲、觀察動作，將該朋友準確地找出來，并且進行擁抱，互相說一句贊美的話。在游戲進行的過程當中，逐漸培養學生的友情，讓學生體會到大家庭的溫暖。除此以外，教師還應當積極地鼓勵學生融入社會，與各行各業的人進行交流、接觸，讓他們逐步克服害羞心理，幫助他們積極融入社會。教師可以組織學生在周末時去公園，鼓勵學生與他人進行交流，并贈送他們一些自己動手制作的小禮物。在這種方式的引導之下，既能夠讓人們關注智障兒童，又可以讓智障兒童在與正常人交流的過程當中逐步地培養自己的積極心態，從而促使他們以更加積極、更加陽光的態度去面對生活，逐步達到康教結合的目的，真正地將智障兒童培養成對社會有用的人，幫助他們實現自身價值。

總之，為了進一步補償智障兒童存在的能力缺陷，需要教師采取正確、有效的措施，通過具體的唱游律動教學環節，讓學生學習并模仿教師進行的一系列活動，逐漸提升語言能力、運動能力及管理情緒的能力，逐漸地在康教結合形式下達到康復的目的，使其健康成長與發展。

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