新舊教學模式下教學環境及學生的變化分析

（沈陽市和平區南京街第一小學 遼寧沈陽 110002）

一、舊教學模式的特點

知識的傳播媒介一一老師，老師借助次要媒介一一課本輔助，成為知識的來源及解釋者，優良的老師是令人愉快的人物，可惜一般執教鞭之士均與此相去甚遠，事實上老師要花一半或大半時間敘述資料、討論及提問學生。[1]

決策性地位。老師主宰課堂的一切，劉斷學生的要求，控制班上秩序，評鑒學生可接受的程度，但老師本人不一定進行教學的自我評估。

授課表達方式。老師授課用語言、師生交流是以語言和文字資料為根據的。

學生只是充當吸收知識的角色。學生只能被動地接受知識，老師要求學生掌握的知識，三分之二只需簡單回憶已知資料，三分之一是推理性思考。學生要被動接受一些己定的教學內容，這與期望學生畢業后到達社會上的表現顯得背道而馳。[2]

授課多以一群人的形式進行。目前美國學生與教師比率是19.2:1。師生比例過大，這意味著老師作出任何決定時，均受群體特性及需要的影響，而很難照顧個別學生的需要，同時，在群體中，學生往往是被動，竟爭性強而合作性差。[3]

授課及討論的時間往往被限定。教師上課時間沒有彈性，這里蘊含著淘汰能力差的學生，而并非注重培養更多的學生成才。

學習的責任基本落到學生身上。老師只是限于安排及做好表達組織工作、回答學生間題，至于學生學到多少知識，則是學生本身的責任。

教材內容。老師以口語講授，時間受限定，學生處于被動，內容主要是語言和文字訊息，雖然老師施以不同技巧將內容教授，但往往收效不大，這種教授方法跟不上資料激增的時代。……