新舊教學模式下教學環境及學生的變化分析

（沈陽市和平區南京街第一小學 遼寧沈陽 110002）

一、舊教學模式的特點

知識的傳播媒介一一老師，老師借助次要媒介一一課本輔助，成為知識的來源及解釋者，優良的老師是令人愉快的人物，可惜一般執教鞭之士均與此相去甚遠，事實上老師要花一半或大半時間敘述資料、討論及提問學生。[1]

決策性地位。老師主宰課堂的一切，劉斷學生的要求，控制班上秩序，評鑒學生可接受的程度，但老師本人不一定進行教學的自我評估。

授課表達方式。老師授課用語言、師生交流是以語言和文字資料為根據的。

學生只是充當吸收知識的角色。學生只能被動地接受知識，老師要求學生掌握的知識，三分之二只需簡單回憶已知資料，三分之一是推理性思考。學生要被動接受一些己定的教學內容，這與期望學生畢業后到達社會上的表現顯得背道而馳。[2]

授課多以一群人的形式進行。目前美國學生與教師比率是19.2:1。師生比例過大，這意味著老師作出任何決定時，均受群體特性及需要的影響，而很難照顧個別學生的需要，同時，在群體中，學生往往是被動，竟爭性強而合作性差。[3]

授課及討論的時間往往被限定。教師上課時間沒有彈性，這里蘊含著淘汰能力差的學生，而并非注重培養更多的學生成才。

學習的責任基本落到學生身上。老師只是限于安排及做好表達組織工作、回答學生間題，至于學生學到多少知識，則是學生本身的責任。

教材內容。老師以口語講授，時間受限定，學生處于被動，內容主要是語言和文字訊息，雖然老師施以不同技巧將內容教授，但往往收效不大，這種教授方法跟不上資料激增的時代。

評鑒方法。老師評鑒是以讓學生重復講過的內容形式進行，多是測驗學生的記憶能力。

評鑒的目的是總結學生的表現。評鑒按單元或章節，或在期中、期末進行幾次，主要目的是找出學生可學到多少，以作為劃分等級的標準，而這正是舊模式以淘汰能力不及的學生為指導思想的證據。

評鑒次數頻密問題。在傳統模式里，總結性的評鑒是在特定時間里，如期末或學年完結時舉行，頻率與欲取得學生的反應是沒有關系的。

比較基準。是以某學生與其他學生比較，這稱為“標準參考”。由于學生能力各異，故自然以他們的能力互相比較。

上面的傳統模式，僅是擇取符合它的要求與特性的學生，只有他們才可以完成學業，能夠適應環境才可以繼續學業，教育是為了挑選少數精英，學生是自生自滅，他必須對能否吸收知識負全責。

二、新教學模式的特點

媒介的運用。新方法是多種媒介，除了文字、符號以外，可按學員需要、特點、教學內容、學習習慣等選用視聽媒介。

決策地位。決策的責任從老師一人變為眾人共享決策權，更重要的是學生參予決策。

表達形式有較多變化，這視所能利用的媒介、教學內容需要而定，不再僅僅局限于語言和文字。

學生角色不再是被動的，而變得活躍地參予活動，對教學速度、形式、媒介及評鑒均有發言權，師生相互討論時，學生意見會被重視，這種環境有利于學生的學習。

科技模式將同時照顧群體與個人的需要，授課形式多變化，有個別指導、小組授課、小組活動及討論、小組計劃等等。這可在個人與群體及社會需要間達到平衡。

授課時間按個別學生及群體的不同需要盡量富有彈性，以充分照顧能力低的學生。

學習責任以合理的形式代替。學生能否學好，責任應轉移到教育的決策者，如教材設計者、執行者和教師身上。學生不負全責，而是與教育決策者共同負責，可免除學生與他人競爭，可以互相合作，更好地接受教育。

學習的內容受到重視。由于打破了語言和文字的局限，教學時間、媒介、形式及學生參予的范圍均擴展了，因而學生可學到更多的東西，包括解決間題的技巧、創作、認知策略、運用智力的技巧等。只有改變單調讓學生記憶的方法，靈活運用教學器材及學習方法，才能適應資料激增的時代。

評鑒方法亦隨新模式的情況而改變。評鑒是為了取得學生的反應，根據講授的內容揀選不同的評鑒形式，重視合作性的活動。

評鑒目的是根據學生的不同需要，謀求使他們學習知識的最佳方法，而不是淘汰能力差的學生。

評鑒的次數將會十分頻密。這主要的是為了師生均需經常了解，作到教與學心中有數。

評鑒的比較基準是己定的教學目標。不是上述的“標準參考”，這對學生更公平、更民主。

結語

上述新舊教與學的模式對比的介紹，在于說明如果只搞教育科技而不能全面了解傳統模式與新模式的根本差異，便難于把教育科技的潛力全面發揮出來，而視聽教具、教育電視等也只能成為有趣的人工制品，根本不能發揮作用。

[1]魏國棟,呂達.新課程改革的理念與創新[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]胡增犖.新課程實施中的揚與棄[Z].2006-7-14.

[3]季瀏.普通高中體育與健康課程標準(實驗)解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2004.