在高中數學教學中提升學生核心素養的策略

（安徽省界首第一中學 安徽界首 236500）

高中數學學習難度比較高，特別是隨著經濟社會的快速發展，高中生通過網絡等媒體獲取大量碎片化信息，無法構建有效的數學認知和理解體系，在這樣的背景下，通過開展多樣化創新教學，可以幫助學生提升核心素養，不斷提高課堂教學的針對性和實效性，滿足高中學生成長需求。

一、培養學生數學核心素養對高中數學教育的重要意義

培養學生數學核心素養作為重要的教學改進方向，對于改進傳統教學模式具有重要意義。在教學實踐中，由于思路和理念上的限制，學生對于教學的參與度并不高，培養學生數學核心素養旨在轉變這種教學局面[1]。隨著現代教學改革的推進，培養高中學生數學核心素養在教學中的意義越來越大，通過培養學生數學核心素養，可以提升學生在教學中的主體地位，通過自主研判和探索知識，提升綜合教學效果。

在高中數學教學實踐中，培養學生數學核心素養的應用既是一種理念創新，同時也是一種策略創新，既可以提升學生的學習興趣，也能鍛煉教師的現代教學能力，提升教學綜合水平，對于教學現代化格局的構建具有重要意義[2]。通過培養學生數學核心素養，可以滿足當代學生的多元化需求，現代學生成長在互聯網時代，對于知識和課堂教學提出了新的要求，這也對傳統教學提出了要求和挑戰，在這樣的背景下，培養學生數學核心素養具有重要意義。

二、當代高中數學教育在學生核心素養培養方面的缺失

在現代教育體系中，高中教育占據著重要地位。從高中數學教學實踐來看，學生數學核心素養的培養與提升仍需強化，有著較大的改進與優化空間。通過不斷豐富完善教學體系，有利于解決教學難題，提升學生數學核心素養。

1.數學知識與生活實踐存在脫節

從高中數學教育的特點來看，其教學宗旨在于培養學生在生活中的實踐應用能力。現代高中教育強化實踐教學，實踐能力也是一種重要的數學核心素養，對于提升學生綜合能力具有重要的意義。很多教師按照基本的教學大綱與教學流程，按部就班開展數學教學，不注重學生數學能力的培養，既無法營造有效的數學實踐環境，也不注重學生日常生活中的數學應用訓練，在這樣的背景下，學生的數學實踐和創新能力都較為薄弱。

2.學生數學素材積累存在不足

在培養提升高中生數學核心素養過程中，學生不能是被動的，但是在很多數學課堂上，由于老師固守傳統教學模式與路徑，學生的主體地位得不到凸顯，成為制約教學效果提升的一個瓶頸[3]。在高中數學課堂上，很多學生被動接受知識，不注重積累教學素材，久而久之，很多學生喪失了學習數學知識的興趣。對此，讓學生主導課堂，充分落實生本理念，是提升高中生數學核心素養的關鍵要素。

3.學生無法構建數學思維體系

從學科性質來看，數學學科具有較大的難度，學生在學習過程中普遍存在畏難情緒，無法構建數學思維體系。此外，很多學生雖然對于數學學習較為重視，但是由于找不到正確的方法，教師又沒有及時進行教學引領，所以阻礙了學習積極性的提升，從而導致了總體教學效果不夠理想[4]。破解構建數學思維體系的關鍵點，是高中數學教師的重要任務，也是提升學生數學核心素養的關鍵。

三、在教學中培養學生核心素養的幾點思考

1.注重生活化教學

在高中數學教學實踐中，讓知識與生活實踐結合起來，可以提升學生核心素養，提高學生鉆研知識的學習積極性和學習主動性。在高中數學核心素養培養實踐中，既要在教學中融入生活化教學理念，也要善于從生活中汲取教學營養，讓現實生活與課本知識有機結合起來，提升學生的知識領域和理解效果，幫助學生實現數學有效學習目標。舉例來說，講解排列組合知識過程中，就可以結合高中生喜愛的籃球賽項目，設定相應的問題，“班級共派出10名隊員參加比賽，在單場比賽中上場的人數為5人，問共有多少種比賽組合方式？”這樣一來，可以提升學生對知識的探索興趣和關注度，實現生活化教學目標，進而提升學生數學與核心素養。

2.注重教學素材的積累

高中數學教師要幫助學生積累學習素材，通過教學資料的整合，夯實學習基礎，提升學習綜合效果。要通過創新整合的方式，將高質量的教學內容轉化為自身的知識，提升對知識的理解和認知程度，引導學生通過思考后，記錄下自己善于接受的知識，為學生核心素養的提升打好基礎。過去學生僅僅通過課本和習題了解知識，但是網絡教學資源的出現，則給了學生更多的選擇，也為題目的解決提出了更多方案。比如說，在“函數單調區間與單調性的判定方法”中，就涉及到很多不同判定路徑與判定方法，學生在學習中，教師沒必要讓學生一下子掌握所有方法，而是要強化引導，根據學生的理解和掌握程度，逐步引出“定義法”和“圖像法”，如果學生推理能力強，則讓學生通過定義法，通過“任取數值——作差——變形——定號”的方式，推導出結論，如果學生不能理解，也可以逐步滲透圖像法。

3.引導學生構建知識體系

在高中數學教學過程中，教師要想提升學生核心素養，要引導學生構建現代知識體系。從現代教學活動來看，學生接受的內容和知識沒有太大的差異，但是如何轉化為自身的知識表達體系，是一個教學難點。教師要充分引導學生，根據每個學生的個性情況和個人能力，對自身積累的學習素材進行有效的整合，進而形成自身的體系，形成自身的學習風格，在應對不同題目的時候，能夠及時調配學習資源，實現科學訓練目標。

綜上所述，在開展高中數學教學過程中，教師要重點分析教學問題，并采取有針對性的改進策略，重點培養學生的數學核心素養。通過利用多元化教學模式，可以不斷優化教學結構，提升教學綜合效率，滿足當代高中數學教育需求，提升學生核心素養，實現高中新課程教學改革目標。

[1]丁莫軒.淺議高中數學學習的核心素養[J].未來英才,2017(24):158.

[2]肖凌戇.基于核心素養的高中數學優效課堂的基本特征[J].中國數學教育（高中版）,2017(12):25-29.

[3]王曉紅.知識的分類與高中數學核心素養的培養[J].數學教學通訊,2017(33):59-60.

[4]田小飛.基于核心素養下高中數學學習方式創新研究[J].考試周刊,2017(90):114.