歷史課堂快樂教學模式的探究

（吉林省農安縣第一中學 吉林農安 130000）

著名教育家夸美紐斯說:“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學生因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”因此需要創建歷史課堂快樂的教學模式。課堂教學是學生學習的主陣地，快樂教學無疑是打開學生歷史學習興趣之門的“金鑰匙”。如何激發學生學習的興趣，增強歷史課堂教學的趣味性，實現課堂快樂教學模式，就成為我們教育工作者不懈追求的重要課題。下面是我的構建歷史課堂的快樂教學模式：

一、導語的精煉趣味性

高效的導入是成功駕馭課堂的第一步，好的導語就意味著一節課成功了一半。歷史導語的教學情境設置有三大功能：一是激發興趣，為學生“神入”歷史奠定基礎；二是復習舊課，通過設置歷史情境，復習已學知識，架起新舊知識的橋梁；三是構建知識體系，通過有效地歷史教學情境，梳理、構建清晰的知識體系。作為教師應努力發揮自己的聰明才智，把導入當做講課的首要任務來抓，導出特色與新意，導出激情澎湃。如在講授《第三次科技革命》時為了激發學生的學習興趣，在教學時可做如下導入：制作利用多媒體制作動畫《歷史老師的一天》，動畫中通過老師乘坐汽車，使用手機通訊工具和教學設施都加以展現，簡短的情境設置，，讓學生從畫面中找出：歷史老師都采用了哪幾次科技革命的成果？分別是什么？從而激發學生的學習興趣，為《第三次科技革命》的學習奠定了基礎。但是由于歷史教學內容的豐富多彩，學生對歷史知識的需求和接受既有多樣性又存在差異，因此教師在教學過程中，要根據教學內容的實際，采取相應的導語設計。

二、快樂課堂教學中教學方法的多樣性

“寓教于樂”是新型課堂的教學模式，通過多種方式設置教學情境，引發學生思維，通過多種教學方法的采用實現快樂教學的目的來獲取新知識，我認為在歷史課堂教學過程中可以從以下五個方面來實現：

1.調適課堂氛圍，設置情境，點燃“激情點”

歷史知識的講授比較單調，常規歷史教學中學生容易注意力不集中。因此，歷史教學過程中“激情點”的選擇對教學成功有十分重要的意義，它是激發學習興趣、深化知識理解、培養史學能力的契機，也是調適課堂氛圍、調控課堂節奏的重要手段，更是情感教育的重要渠道。點燃“激情點”需要巧設歷史教學情境。要讓歷史課堂成為“激情燃燒的歲月”，需要在一節課選擇一兩個激情點，調適課堂氣氛，點燃學生學習歷史的激情。如在講授“經濟大危機”這一課中的羅斯福新政一節，教學過程中可以引用《羅斯福傳》中的描述：羅斯福逝世的消息令世界震驚：在克里姆林宮，斯大林神色黯然……讓學生寫出羅斯福感動世界的理由，為羅斯福寫頒獎詞，這一歷史情境的設置，不僅能點燃他們學習的熱情，還能引導學生進一步體悟、認識羅斯福對美國的貢獻，對世界反法西斯戰爭勝利的貢獻，進一步感受羅斯福不怕困難、勇于改革的膽識和創新的品質。

2.多媒體制作課件，用直觀教學法吸引學生。影視、錄象、圖片、音樂有著很強的生動性、形象性、直觀性。動感、鮮艷的畫面直接作用于學生，能充分調動學生的多種感官，觸發學生的情感，吸引學生的注意力，從而豐富教學內容，活躍課堂氣氛。從而使學生在教師設計的＂激疑—創設問題情境—分析問題—解決問題＂的各個環節中都能保持高度興奮，學習效果當然明顯提高。如在講鄭和下西洋時，課前把《鄭和下西洋》中的圖、相關文字材料制成多媒體教學課件，插入鄭和下西洋的影視，把航海路線制成動態，課上隨機展示，教師則引導學生觀圖，形成準確的時空概念。并結合文字材料了解鄭和下西洋的背景、經過。這樣“化虛為實、化遠為近”，給學生以身臨其境之感，在輕松、愉快的氛圍中掌握知識。

3.設置問題引導學生積極思維

巴爾扎克說：打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號，我們大部分的偉大發明都應該歸功于“如何”。可見，一切發明創造都源于問題的發現，成于問題的解決。在教學中教師應抓住重點、難點，從“題眼”處切入設疑：（1）課題式問題設計。如根據《第一次世界大戰》課題可設置問題：第一次世界大戰爆發的原因、經過、結果、啟示？（2）鏈條式設計問題。如古代史從“貞觀之治”到“開元盛世”可以設置問題：從“貞觀之治”到“開元盛世”經歷幾代皇帝？這幾代皇帝的共同作用是什么？（3）圖片式設計問題。借助圖片設置問題比較直觀，培養學生觀察問題，發現問題能力。（4）問題的綜合歸納性設置。這類問題的設置，通常比較適合歷史的專題復習課使用。如歸納兩次世界大戰的相關知識。總之，設置問題要有針對性、啟發性、靈活性和提升拓展性，使學生在輕松快樂中學習歷史，在歷史中尋找知識和快樂。

4.用不同的課型激發學生興趣

在課堂教學過程中，教師還可以嘗試一些其他的教學形式，如演講課，討論課，辯論課等，讓學生之間相互開放，發揮其思路開闊、敏捷靈活、熱情奔放、充滿好奇、勇于探索的優勢，以群體的智慧、合作的方式、集體的創造力，在撞擊中相互啟迪，交相開拓，彌補其占有史料的貧乏和經驗的不足，不斷激發學生的學習興趣。如對歷史博物館的參觀和對歷史遺跡的考察可以豐富學生的視野，從而實現愛國主義教育。

三、思想升華和知識結構的框架性

課堂小結課堂小結是課堂教學結構中的一個重要環節，它是整個課堂教學內容的概括和總結。設計科學、形式新穎的小結，往往會給學生留下深刻的印象，收到良好的課堂教學效果，能夠強化學生的記憶，突出重點。如在講完《祖國境內的遠古人類》一節后，教師利用板書引導學生歸納后，教師小結，勞動創造了世界和人本身。從而實現情感態度價觀的思想升華，起到畫龍點睛的作用。

著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發起來。”即在教學中創設能激發學生情感；堅持興趣教育，創造有吸引力的環境，把學生引入教材內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，在情緒上受吸引，從而達到激發學生學習興趣的目的，使學生樂于學習歷史，善于學習歷史，從而實現歷史課堂的快樂教學模式。