學生在多元化語文課堂中發展優勢智能

（河北省石家莊市長安東路小學 河北石家莊 050031）

國內教育界借鑒加德納的多元智能理論廣泛開展了開發學生多元潛能的研究，在研究過程中，重視總結我國已有的經驗，特別是在堅持面向全體學生，全面提高學生素質方面的實踐經驗，努力從中開掘規律性的東西。這種借鑒與開發相結合的探究，已經有了一個好的開端。這是一件十分有意義的事，對深化教育改革，全面推進素質教育，對推動基礎教育課程改革的健康發展必將產生積極的影響。

在當今面向全體同時關注個體發展的教育中，多元智能理論讓我們更好的能做到學生全體和個體的兼顧。

加德納多元智能理論指出，每個學生都有自己的優勢智能領域，學校里人人都是可育之才。因此在日常教學中，我們應當關注的不是哪一個學生更聰明，而是一個學生在哪些方面更聰明，使我們的教育在真正做到面向全體學生的同時努力發展每一個學生的優勢智能，提升每一個學生的弱勢智能，從而為每一個學生取得最終成功打好基礎。在實際的教學中，我將多元智能理論運用于教學課堂中并加以改革，發現和發展學生的優勢智能。

一、創設多元情景，激趣導入

導入環節歷來是課堂教學的重要組成部分，被看成是激發學生學習興趣的關鍵步驟，甚至是關系一節課成敗的因素之一。

在教朱自清的《春》時，就用《小燕子》這首兒歌作為導入，我先讓學生邊聽歌邊展開想像，然后，讓學生以四人小組展開討論：剛才在聽歌時，想到了什么情景?學生一下子就來了興致：有的說，想到了小燕子飛的情景；有的說，想到了柳樹；還有的說，想到了春天的各種花朵……大家爭相發言，個個神采飛揚，他們的思維自然而然地跟將要學習的《春》的內容相聯系起來，為進一步深入學習課文奠定了基礎。利用音樂導入，常會使學生的情緒迅速活躍起來，使學生很快進入所學習的內容情境中。從而使學生的音樂智能得到了開發，正如柏拉圖所說：“通過愉悅心靈來教導學生學習，則可能更確切地發現每個人的才能傾向。”的確，通過音樂導入手段，使學生的空間智能等得到了很好開發。

在學習《趙州橋》時，預先讓學生準備一塊較硬的長紙片、兩個紙盒、一塊石頭。上課時，先讓學生兩人一組作演示，先把硬紙片橫放在兩個紙盒上，再把石頭壓在上面，觀察有什么變化?然后，再把硬紙片彎成拱形，重復前邊的實驗，觀察又有什么變化?問學生從中得到什么啟示?學生在做上述活動時，非常投入，學生立即展開了饒有興趣地研究，他們的思維自然而然地進入了課堂學習氣氛中。通過這種形式的導入，學生的語言智能、肢體一運動智能；人際交往智能等都得到了開發。

二、多元切入，充分理解教材

一旦興趣激發起來，接下來的環節便是讓學生充分地感知、理解教材。從教師的角度看，多元切入理解教材是指教師多維度、多方式呈現教材。從學生的方面講，多元切入理解教材就是用自己學習風格和智能優勢表達對教材的理解。在講解完《詠柳》這首古詩以后，我希望學生能把這首詩描繪的景色畫出來，我提出要求后，學生高興極了，紛紛拿起自己的畫筆，描繪著自己的“夢想”。這時，我想：不能簡單要求學生把語文智能與空間智能結合在一起，還要來一點音樂，伴隨柴科夫斯基的鋼琴曲，讓孩子們不知不覺中培養了音樂智能。一節課下來，孩子們都非常投入，沒有一個同學去故意破壞老師悄悄創設的多元的課堂情境，他們就像小鳥又回到了森林一樣自由的飛翔；他們就像魚兒又游回了大海一樣歡暢的遨游；他們又像那遍地野花一樣盡情的散發著那迷人的芬芳；孩子們在盡情的享受著學習帶來的一切快樂……因為在一節短短四十分鐘的課堂教學中，把所有的智能全部都整合進去顯然不可能。

三、多元化的作業，開發多種智能

布置作業是常規課堂教學的步驟之一，目的是幫助學生鞏固所學的新知識。作業毫不例外地用言語符號的形式來呈現，比較單一。全班學生都做同樣類型和難度的作業。作業既沒有反映出學生間學習能力的差異，又沒有反映出學生不同的認識事物方式，致使學習能力強的學生覺得作業水平太低，學習能力弱的學生望而生畏，不擅長言語智能的孩子無法表達自己對教材的理解。于是我們就可以根據學生多元智能和個性特點布置具有個性化的作業，通過多元化的作業開發學生的多元潛能。如學習完一篇課文，可以讓學生運用新學的名詞佳句描寫文章中圖片的景色，促進學生語言智能的發展；還可以讓學生畫一幅畫，表現他對課文的理解，促進學生空間智能的發展；也可以讓學生以小導游員的身份，向同學介紹文章，促進學生語言智能、數學邏輯智能、人際交往智能的綜合發展。

總之，多元的學習環境、教學模式和評價方法，發展了每一個孩子的智能優勢，挖掘了每一個孩子的智能潛力，滿足了每一個孩子的學習需求，促進了他們健全人格的形成。孩子們逐漸有了良好的學習心態，善于審視周圍世界的目光，探求知識的方法和與人交往的熱情。借鑒多元智能理論建構起來的這種多角度、全方位的育人之路，使得每一個孩子在原有基礎上找到了施展自己才華的途徑，得到了全面均衡的發展。