英語語篇教學要立足于“讀”

（濟南歷城第六中學 山東濟南 250100）

在外語學習中， 閱讀是非常重要的。程曉堂教授指出：“由于我們中國學生學外語這種自然的學習環境還不是特別理想，所以需要大量地接觸英語。那么接觸英語重要的途徑就是閱讀。”可是，在實踐教學中， 閱讀教學中往往出現了一些誤區， 沒有真正放手讓學生讀。下面，從幾種課堂出現的現象入手， 談談語篇教學的淺見。[1]

一、以點替面的“讀”

現象：把語篇肢解為知識點。教師在教學中， 逐個處理單詞和詞組，不厭其煩分析語法等， 過分地強調了知識點的問題，導致了沒有語篇整體的把握。例如： 某教室執教PEP 五下第二單元B Read and write。教師非常細致地處理語言知識。首先處理了：like them all. 講解：Robin likes spring， summer， fall and winter. So Robin likes them all. 隨后處理知識點第三人稱單數 likes ，leaf的復數leaves，love加ly變成形容詞lovely等。教師還精心設計操練詞匯和句型的游戲活動來進行練習。如開火車， 小大聲， 圖片等。詞匯和語法講解面面俱到，文本的理解沒有任何涉及。對策：閱讀教學不能只見樹木，不見森林。英語語篇教學的著眼處不在于掌握多少個詞匯和多少句型。在教學中，教師要把握好閱讀理解是一個面上的問題，讓學生對語篇有整體的理解和把握，才能實現語篇教學的真正目標。

二、聽說替代的“讀”

現象：聽說熱熱鬧鬧。讀的過程缺失。現階段的英語教學， 更加注重情境交際。甚至很多公開課的閱讀課也出現了這樣的情況，教師應用媒體，實物等資料，生動，巧妙，有趣，多樣的呈現， 讓學生感受到真實的情境。……