有關小學語文教學中體驗式學習的應用分析

江西省宜黃縣梨溪中心小學 朱 健

在新課程背景下，小學語文體驗式學習受到了廣泛的關注和重視，在對傳統教學方法創新和優化的同時，推動語文教學變革。通過體驗式學習，充分突出學生的主體地位，促使學生可以在自主體驗中學到知識，提升學生的實踐學習能力，養成良好的學習素養。體驗式學習在小學語文教學中的應用，要求學生加強實際生活的觀察，通過觀察、傾聽和分析的全過程收獲知識，提升學習能力，養成良好的學習素養。加強對其研究，可以為后續教學提供參考和幫助，促進小學語文改革的持續深化。

一、體驗式學習分析

在小學語文體驗式學習中，迎合新課程改革要求，突出學生的主體地位，促使學生發揮自身主觀能動性，積極參與其中，實現知識共享和靈活運用，在教師的幫助下創設學習情境，感受學習的樂趣，提升情感體驗。在教師的指導下，學生積極參與到學習中，獲得豐富的情感體驗和經驗，將這些獲得的經驗感受總結和分析，提煉精華，對于學生的學習能力和實踐能力的提升具有十分重要的促進作用。同時，學生還可以將所學知識靈活運用到實踐中，挖掘自身潛能，提升學習能力，養成良好的學習素養。

體驗式學習較之傳統的教學方法而言差異較為顯著，優勢也更為突出。傳統教學模式中強調教師的中心地位，教師采用填鴨式教學方式，照本宣科開展教學工作，課堂上師生缺乏互動和交流，學生只能被動式的開展學習活動，注重對以往所學知識的鞏固和掌握，學習的知識來源于教材和教師，課堂教學效率偏低。而體驗式學習與之完全相反，強調課堂上學生的主體地位，教師則是起到引導和幫助的作用，突出學生的主體作用，不斷吸收和掌握知識，轉變學生的學習態度，積極參與到實踐學習中，在實踐中學習知識，獲得更加深層次的情感體驗。

二、小學語文教學中體驗式學習的應用

1.創設教學情境，加深情感體驗。

小學語文教學中，由于小學生年齡較小，認知水平和生活閱歷較淺，思維能力在學習語文知識時效率不高，學習興趣逐漸喪失。故此，在學習語文知識時，教師可以創設相應的教學情境，充分結合學生的性格特點，能夠在學習中切身感受和體驗，加深對語文知識的深層次理解和認知。

2.深入挖掘文本內容，深層次探究中體驗。

小學語文教學中，對于文章的理解離不開字、詞、句、段的賞析，教師應該充分發揮自身引導作用，幫助學生去深層次理解和感受文章內容，感受文章的情感思想，提升學習素養。教師可以深入挖掘文本內容，探究文章中語言特色，掌握寫作技巧。

3.聯系實際，激發創新力。

小學生年齡不斷增長，認知水平和生活閱歷不斷增長，但是思維能力還是受到一定限制。在實際教學中，教師應該充分聯系實際生活，引入生活內容，聯系學生生活中的實例來組織教學活動，激發學生的想象力和創造力，積極投入學習中，將所學知識靈活運用到實踐中，獲得豐富的情感體驗。需要注意的是，知識來源于生活，最終必將回歸于生活，所以教師應該充分發揮自身引導作用，幫助學生積累經驗，拓寬視野，增長見聞，聯系生活中的相似經歷來組織教學。通過引入與學生生活聯系密切的內容，可以有效激發學生學習興趣，促使學生積極投入其中，充分發揮主觀能動性，切實提升教學成效，養成良好的學習素養。

4.加強合作交流，提升學生合作能力。

小學語文教學中，教師應該注重教學理念的創新，充分發揮自身引導作用，突出學生的主體地位，傳授知識的同時，調動學生學習積極性，幫助學生掌握知識和技能，提升學習能力。深入挖掘語文教材內容，教材中每一篇文章都凝聚了作家心血，學生閱讀后可以獲得豐富的情感體驗，有助于樹立正確的價值觀和世界觀。教師在實際教學中，需要充分了解外部世界，幫助學生自我認識和完善，提供良好的互動平臺，借助網絡技術來整合教育資源，拓寬教學空間，帶領學生接觸書本上學習不到的知識，提升學習效率的同時，獲得更加豐富的情感體驗。諸如，在《歸園田居》講解中，教師可以讓學生先朗誦，理解文章的主題大意，激發學生的創新精神，聯想心中美好的田園風光，聯系小學生的實際生活體驗，發現田園生活并非那么美好。在此基礎上，教師提出問題：為什么田園生活沒有想象中那么美好，陶淵明還那么向往呢？引發學生思考，培養學生的思維邏輯能力和學習能力。

綜上所述，小學語文體驗式教學，突出學生主體地位，有助于引導學生對知識的理解和記憶，同時還可以拓寬視野，增長見聞，陶冶情操，在學習知識過程中獲得豐富情感體驗，養成良好的學習素養。

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