針對小學低年級學生數學審題能力的培養

浙江省杭州市余杭區實驗小學 胡 斌

教師們常會發現有時一張試卷上，學生難題沒錯，簡單的卻出現了錯誤，讓學生自己回想為什么錯了，學生的回答往往是看錯條件或者是理解偏差，這與學生的審題能力有直接關系，尤其是小學低年級學生在這一問題上體現的更為明顯。因此小學數學教師在教學中需要尋找一定的方法，來對學生進行審題能力培養，以此來促進數學成績的提升，形成良好的學習習慣。筆者本文簡要探究如何培養小學低年級學生數學審題能力。

一、引導學生抓關鍵詞，提升審題能力

小學低年級階段許多數學題目存在相似之處，學生稍有不注意，就容易將題意內容弄混。另外這一時期小學生各項能力都比較弱，還有一些學生存在識字量問題，這些問題都會影響到學生審題能力。筆者在教學中采用了一些方法來解決這類問題，其中筆者比較常用的是引導學生去抓住題目中的關鍵詞。例如在比較大小的問題上，學生知道哪個數是大數，也知道哪個數是小數，但是筆者卻看到許多學生將其寫反了，其中有一些學生是沒有弄清大于號小于號之間的關系，大部分學生是在審題環節出現了問題。因此筆者在進行這類題型的教授時，不急于讓學生去做題，而是讓學生細致審題，從題目中找到關鍵詞，例如“按照從大到小的順序給下面數字排序，2008、3142、496、3321。”學生看到這個題目后如果不細致審題很容易出現錯誤，學生看到數字排序，思想上的固有思維很容易影響到學生的判斷，學生會不自覺地將數字從小到大進行排列，顯然這樣的排列是錯誤的，這也是學生審題時常犯的錯誤，按照定向思維去思考，而沒有去尋找題目中的關鍵詞。筆者教學中發現學生審題時出現的這個問題后，學生做之前，筆者每次都會提醒學生到題目中去尋找關鍵詞，學生在進行細致的讀題時不難發現這道題目的關鍵詞是 “從大到小”，同時題目中還給出了大于號，這兩個都可以稱之為這道題的關鍵詞。通過這兩個關鍵詞，學生都能準確地進行分析，進而將題目進行正確的解答。小學低年級數學題中還有一類題目也容易出現審題錯誤，那就是“最接近”問題，例如題目中給出一個數字，下面再給出幾個選項，通過選項來求最接近的值。在做這樣的題時，學生審題沒有去尋找關鍵詞很容易解錯。對于這類題目審題，筆者引導學生去看題目，從題目中去找關鍵詞，這類題目中的關鍵詞統一的都是“最”，當學生找到這個關鍵詞后，只需要將最靠近這個數字，更直白地說兩個數相減，哪個差小就選哪個。通過這種方式來進行審題，學生會將題目理解得更加準確。

二、引導學生對題目進行對比練習，提升審題能力

小學低年級學生思維轉換比較慢，一些題目比較相似的內容，他們不會多去考慮就直接進行解答了，在解答之后才發現自己出了錯誤。教師面對學生這樣的狀態也常常會感嘆，自己講過好多次為什么學生還會出錯，這都與審題有關系，更詳細地說是與審題興趣有關系。教師需要引導學生找到審題興趣，學生對審題有了興趣，每次解題時就會愿意先去審題，這樣學生的審題能力才能得到快速的提升。筆者在引導學生產生解題興趣時，常會采用對比練習的方法，讓學生通過對比練習了解到題目之間是存在偏差的，進而意識到審題的重要性，以此來提升學生審題能力，幫助學生提高解題質量。

三、引導學生動手操作，提升審題能力

小學低年級學生沒有較強的抽象思維能力，許多時候他們沒有親眼看到、親手做到、親自感知到是沒有辦法完全理解透徹的，學生在面對較長的題目審題時就很容易出現差錯。針對審題中出現的這類問題，筆者采用操作法來對學生進行審題能力的培養。通過這種方式，筆者發現學生審題能力有了明顯的提升，并且解題質量也有了提高。具體培養方式如下，筆者在對學生進行培養時會采用繪圖法來進行，“人民幣”是小學低年級階段學生會學到的一項內容，也有許多關于人民幣計算的題型，其中也不乏相對復雜的題目，只讓學生去看文字，學生很容易想到這卻忘了那，例如“尺子2元，一只記號筆3元，一盒彩色鉛筆15元，麗麗想要買兩把尺子、兩只記號筆一共要花費多少錢？”首先教師引導學生畫圖將所要解答的內容用數量關系表示出來，這樣學生就能比較明確地了解到所要解答的是兩把尺子和一只記號筆的總和。學生通過這樣的審題形式會明白先求出兩把尺子的價格，再求出一只記號筆的價格，最后將二者相加得出最終結論。這種畫圖審題法不僅適用于小學低年級學習解題上，解答更高年級的數學題也同樣適用，數學教材中的線段圖與畫圖審題法有同樣的作用。

審題能力培養的方法有很多，不同的培養方法適合培養不同的學生，因而教師在進行審題能力的培養時，需要按照學生的不同情況進行培養，確保能幫助學生找到適合自己的提升審題能力的方法，學生擁有審題能力后才能促進其解題能力的提升，同時數學學習能力也會得到提升，也更好地為自己的高年級數學學習打下基礎。

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[3]王建芬.優化審題方法,強化審題能力——低年級數學審題能力薄弱的原因與對策[J].數學教學通訊，2014年34期.