辯證思維能力在初中地理教學中的培養研究

福建省尤溪縣第七中學 鄭昌日

如今我國初中地理教學已經進行深入性改革，即在保證摒棄以往單方知識灌輸的模式前提下，將重心適當轉移到學生自主學習意識和能力培養層面上，順勢完善他們的辯證思維體系，令這類群體在日常學習地理時可以自然地促成知識，達到能力的改善。基于此，作為一名優質化的初中地理教師，要保證科學妥善性地設計單位教學引導流程，為日后學生辯證思維能力的深度激發和地理教學質量大幅度提升，提供保障。

一、在初中地理課堂培養學生辯證思維能力的現實意義

在初中課堂上針對學生進行辯證思維能力培養，存在一定的必要性，須知辯證思維能力主張依靠辯證關系拓展學生個體的抽象和感性思維潛能，引導他們日后更好地認知各類事物本質與彼此之間的關聯。調查結果發現，人類辯證思維形成階段主要在7～11歲之間，而后期辯證思維能力會隨著個體身心年齡成長呈現持續上升的趨勢，所以說初中是鍛煉學生辯證思維的最佳階段，如若教師可以把握這最佳時機，對于學生今后成長前景來講勢必非常有益。而從地理教學層面觀察分析，辯證思維可以在輔助學生熟練記憶和掌握各類地理知識基礎上，衍生出地理聯想和分辨等高端化技能，進一步為日后系統化學習地理知識提供保障。

在初中地理課堂教學中激發和培養學生個體的辯證思維能力，實際上就是基于辯證唯物主義的指導作用，讓學生長期細致性觀察和學習地理知識的行為過程。唯物辯證法認定，任何事物都時刻處于持續運動和變化的狀態之上，而他們彼此又包含著極為縝密的關聯。所以說，想要教會學生更加細致地觀察和分析地理知識，就必須要求他們在預先把握和研究課程的整體內容基礎上，透過事物本身矛盾發展、運動和變化等角度加以對待。唯獨如此，才能保證初中生更為客觀地解讀地理知識的本質，并開拓出更加多元有效的認知路徑。如在進行火山給人類帶來的各類影響課題教學分析過程中，許多初中生都知道火山爆發后會直接破壞周邊的田園、建筑、道路等基礎性設施，讓社會大眾遭受較為沉重的生命財產損失。在此期間，教師就可以提問：為什么火山口附近還是有許多人居住呢？之后闡述火山噴發出去的火山灰會形成較為肥沃的土壤，在這類區域種植農作物勢必會有更好的收成。而事實上，許多火山爆發都是百年不遇的事情，唯獨保證將其內部活動規律系統化了解掌握之后，就可以保證切實地做到趨利避害。這便是辯證性思維體系中的一分為二看待問題的原則，經過初中生針對有關地理知識提出質疑、聯想、推理、頓悟之后，將有助于輔助這類群體開拓出更加寬闊的地理認知視野。

二、現代初中地理教學中培養和提升學生辯證思維能力的有效方法

1.創造和諧愉悅的課堂教學氛圍。

如若課堂氛圍足夠和諧有趣，那么學生學習地理知識的積極主動性勢必會倍增。因此，在平常開展初中地理教學工作時，作為指導教師應該時刻注意和學生維持良好的關系，能夠基于學生的主體適應地位動態化地觀察個體的學習狀況，并提供富有針對性的輔助引導方案，使得他們愿意緊跟教師講解步伐。所以說，有趣和諧的課堂氛圍，能夠為學生的辯證思維衍生和穩步提升提供保障。就是因為以往教學期間教師主導現象過于嚴重，使得學生在被動學習過程中積極性驟降，辯證思維形成進度較慢，所以，日后教師應該保證在全面貫徹課程標準之后掙脫傳統教學約束，保證師生建立起良好關系之后創造和諧有趣的課堂教學環境。

如在進行“眾多人口產生的影響”知識點講解過程中，教師可以考慮將課堂還給學生，即鼓勵學生自己體會和分組探究，保證他們對生活實際深入性體會之后，整理出交通擁堵、住房緊張、環境污染破壞、就業困難、資源消耗數量過多等影響結果。不過因為某些學生生活經驗不夠豐富且思考不夠全面，教師還需適時地進行一些重要的信息補充，令學生不單單可以即時感受到眾多人口造成的各類消極影響結果，同時也能夠審視多人口帶來的有利結果。歸結來講，在此期間，學生經過獨立思索和教師適當點撥引導之后，辯證思維能力得以強而有效地鍛煉。

2.設置科學合理的問題。

就是說要保證這類問題不管是涉及內容、提出時間等，都要恰到好處，能夠保證將學生既有的思維矛盾放大之后，引導他們逐步辯證和歸納性地加以驗證分析，為日后辯證思維能力完善，提供可靠的指導性依據。

第一，這部分問題要保證可以清晰化映射出有關事物的聯系基礎上，加深初中生對地理知識的認知，如天氣和氣候的差別現象、自然資源分布的規律等等。學生在了解各個概念之后則有助于將他們更好地聯系起來，形成相對縝密的辯證性思維體系。

第二，這部分問題要盡量保證不會脫離教材范圍的同時，發揮出對教材內容的升華效果和學生智力水平的提升作用?；诖?，教師在設計問題時要保證全面性，保證學生自此之后形成全方位審視問題的思想行為習慣，能夠在教師引導作用下審視考慮現實生活狀況，并持續簡化原本難度過大的問題。

如組織學生針對特定區域天氣、氣候、可再生資源、非可再生資源等概念加以細致化對比分析，保證學生在熟練記憶一些細化的初中地理知識點之后，可以主動把握它們彼此之間的關系。長期下去，就會順利地培養出全方位看待和聯系性分析問題的良好習慣，順勢加快個體辯證思維能力的完善進程。

3.保證進行客觀公正的教學評價。

這可以說是提升初中生辯證思維能力的保障條件，畢竟教學評價始終是地理課堂教學中不可或缺的一類結構單元，有助于激發學生深入性學習的欲望。在我國沿用新課標之后，便要求地理教學評價過程中要注意透過不同途徑收集完整的信息，精確化映射出學生地理學習狀況之后給予個體激勵，使得整個評價工作發揮出對學生地理學習能力和素養的診斷，以及發展功效。至于這部分評價方式則相對多元一些，包括知識和能力評價的結合，又存在自評、小組互評、教師評價的交互式作用，而最終目的則是對每個學生地理學習水平加以客觀、公正性地評價認證。而為了進一步讓初中生喜歡研究地理知識，在教學評價中發揮出對學生強而有效的激勵引導作用，教師就必須預先做好學生個體的情感、態度、價值觀評價，以及教學的過程性評價工作。這樣一來，才能保證學生及時獲得成功的美好體驗，保證持續明確日后努力進步的方向目標之后，彰顯出整個教學評價的發展特性。

綜上所述，選擇在初中地理課堂教學中培養學生的辯證思維能力，第一要務就是利用個體感性思維基礎，激發理性思維動力，使得初中生能夠逐漸熟練沿用科學方式處理眼前問題，即保證形成應有的獨立和創造性意識之后，大幅度提升整個初中地理課程的學習效率和學習質量?？陀^角度觀察認證，關于培養學生辯證思維能力的工作，我國已經邁出了第一步，相信經過各類教學人員的齊心合作之后，該類工作的發展前景勢必會變得更加長遠和美好。

[1]李興民.淺談人文地理教學中學生辯證思維能力的培養[J].中學教學參考，2010，18（06）：171-178.

[2]郭改娣.初中地理教學研究性學習的探究[J].教育教學論壇，2011，19（07）：120-126.

[3]邰小俠.淺談地理課堂辯證思維能力的培養——以八年級（下）地理教材活動題為例[J].地理教學，2012，19（17）：116-123.

[4]童云華.辯證思維能力在初中地理教學中的培養與實踐[D].上海師范大學，2013.