辯證思維能力在初中地理教學(xué)中的培養(yǎng)研究

福建省尤溪縣第七中學(xué) 鄭昌日

如今我國初中地理教學(xué)已經(jīng)進行深入性改革，即在保證摒棄以往單方知識灌輸?shù)哪Ｊ角疤嵯?，將重心適當轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主學(xué)習意識和能力培養(yǎng)層面上，順勢完善他們的辯證思維體系，令這類群體在日常學(xué)習地理時可以自然地促成知識，達到能力的改善?；诖?，作為一名優(yōu)質(zhì)化的初中地理教師，要保證科學(xué)妥善性地設(shè)計單位教學(xué)引導(dǎo)流程，為日后學(xué)生辯證思維能力的深度激發(fā)和地理教學(xué)質(zhì)量大幅度提升，提供保障。

一、在初中地理課堂培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的現(xiàn)實意義

在初中課堂上針對學(xué)生進行辯證思維能力培養(yǎng)，存在一定的必要性，須知辯證思維能力主張依靠辯證關(guān)系拓展學(xué)生個體的抽象和感性思維潛能，引導(dǎo)他們?nèi)蘸蟾玫卣J知各類事物本質(zhì)與彼此之間的關(guān)聯(lián)。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人類辯證思維形成階段主要在7～11歲之間，而后期辯證思維能力會隨著個體身心年齡成長呈現(xiàn)持續(xù)上升的趨勢，所以說初中是鍛煉學(xué)生辯證思維的最佳階段，如若教師可以把握這最佳時機，對于學(xué)生今后成長前景來講勢必非常有益。而從地理教學(xué)層面觀察分析，辯證思維可以在輔助學(xué)生熟練記憶和掌握各類地理知識基礎(chǔ)上，衍生出地理聯(lián)想和分辨等高端化技能，進一步為日后系統(tǒng)化學(xué)習地理知識提供保障。

在初中地理課堂教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生個體的辯證思維能力，實際上就是基于辯證唯物主義的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生長期細致性觀察和學(xué)習地理知識的行為過程。唯物辯證法認定，任何事物都時刻處于持續(xù)運動和變化的狀態(tài)之上，而他們彼此又包含著極為縝密的關(guān)聯(lián)。所以說，想要教會學(xué)生更加細致地觀察和分析地理知識，就必須要求他們在預(yù)先把握和研究課程的整體內(nèi)容基礎(chǔ)上，透過事物本身矛盾發(fā)展、運動和變化等角度加以對待。唯獨如此，才能保證初中生更為客觀地解讀地理知識的本質(zhì)，并開拓出更加多元有效的認知路徑。如在進行火山給人類帶來的各類影響課題教學(xué)分析過程中，許多初中生都知道火山爆發(fā)后會直接破壞周邊的田園、建筑、道路等基礎(chǔ)性設(shè)施，讓社會大眾遭受較為沉重的生命財產(chǎn)損失。在此期間，教師就可以提問：為什么火山口附近還是有許多人居住呢？之后闡述火山噴發(fā)出去的火山灰會形成較為肥沃的土壤，在這類區(qū)域種植農(nóng)作物勢必會有更好的收成。而事實上，許多火山爆發(fā)都是百年不遇的事情，唯獨保證將其內(nèi)部活動規(guī)律系統(tǒng)化了解掌握之后，就可以保證切實地做到趨利避害。這便是辯證性思維體系中的一分為二看待問題的原則，經(jīng)過初中生針對有關(guān)地理知識提出質(zhì)疑、聯(lián)想、推理、頓悟之后，將有助于輔助這類群體開拓出更加寬闊的地理認知視野。

二、現(xiàn)代初中地理教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生辯證思維能力的有效方法

1.創(chuàng)造和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍。

如若課堂氛圍足夠和諧有趣，那么學(xué)生學(xué)習地理知識的積極主動性勢必會倍增。因此，在平常開展初中地理教學(xué)工作時，作為指導(dǎo)教師應(yīng)該時刻注意和學(xué)生維持良好的關(guān)系，能夠基于學(xué)生的主體適應(yīng)地位動態(tài)化地觀察個體的學(xué)習狀況，并提供富有針對性的輔助引導(dǎo)方案，使得他們愿意緊跟教師講解步伐。所以說，有趣和諧的課堂氛圍，能夠為學(xué)生的辯證思維衍生和穩(wěn)步提升提供保障。就是因為以往教學(xué)期間教師主導(dǎo)現(xiàn)象過于嚴重，使得學(xué)生在被動學(xué)習過程中積極性驟降，辯證思維形成進度較慢，所以，日后教師應(yīng)該保證在全面貫徹課程標準之后掙脫傳統(tǒng)教學(xué)約束，保證師生建立起良好關(guān)系之后創(chuàng)造和諧有趣的課堂教學(xué)環(huán)境。

如在進行“眾多人口產(chǎn)生的影響”知識點講解過程中，教師可以考慮將課堂還給學(xué)生，即鼓勵學(xué)生自己體會和分組探究，保證他們對生活實際深入性體會之后，整理出交通擁堵、住房緊張、環(huán)境污染破壞、就業(yè)困難、資源消耗數(shù)量過多等影響結(jié)果。不過因為某些學(xué)生生活經(jīng)驗不夠豐富且思考不夠全面，教師還需適時地進行一些重要的信息補充，令學(xué)生不單單可以即時感受到眾多人口造成的各類消極影響結(jié)果，同時也能夠?qū)徱暥嗳丝趲淼挠欣Y(jié)果。歸結(jié)來講，在此期間，學(xué)生經(jīng)過獨立思索和教師適當點撥引導(dǎo)之后，辯證思維能力得以強而有效地鍛煉。

2.設(shè)置科學(xué)合理的問題。

就是說要保證這類問題不管是涉及內(nèi)容、提出時間等，都要恰到好處，能夠保證將學(xué)生既有的思維矛盾放大之后，引導(dǎo)他們逐步辯證和歸納性地加以驗證分析，為日后辯證思維能力完善，提供可靠的指導(dǎo)性依據(jù)。

第一，這部分問題要保證可以清晰化映射出有關(guān)事物的聯(lián)系基礎(chǔ)上，加深初中生對地理知識的認知，如天氣和氣候的差別現(xiàn)象、自然資源分布的規(guī)律等等。學(xué)生在了解各個概念之后則有助于將他們更好地聯(lián)系起來，形成相對縝密的辯證性思維體系。

第二，這部分問題要盡量保證不會脫離教材范圍的同時，發(fā)揮出對教材內(nèi)容的升華效果和學(xué)生智力水平的提升作用?；诖耍處熢谠O(shè)計問題時要保證全面性，保證學(xué)生自此之后形成全方位審視問題的思想行為習慣，能夠在教師引導(dǎo)作用下審視考慮現(xiàn)實生活狀況，并持續(xù)簡化原本難度過大的問題。

如組織學(xué)生針對特定區(qū)域天氣、氣候、可再生資源、非可再生資源等概念加以細致化對比分析，保證學(xué)生在熟練記憶一些細化的初中地理知識點之后，可以主動把握它們彼此之間的關(guān)系。長期下去，就會順利地培養(yǎng)出全方位看待和聯(lián)系性分析問題的良好習慣，順勢加快個體辯證思維能力的完善進程。

3.保證進行客觀公正的教學(xué)評價。

這可以說是提升初中生辯證思維能力的保障條件，畢竟教學(xué)評價始終是地理課堂教學(xué)中不可或缺的一類結(jié)構(gòu)單元，有助于激發(fā)學(xué)生深入性學(xué)習的欲望。在我國沿用新課標之后，便要求地理教學(xué)評價過程中要注意透過不同途徑收集完整的信息，精確化映射出學(xué)生地理學(xué)習狀況之后給予個體激勵，使得整個評價工作發(fā)揮出對學(xué)生地理學(xué)習能力和素養(yǎng)的診斷，以及發(fā)展功效。至于這部分評價方式則相對多元一些，包括知識和能力評價的結(jié)合，又存在自評、小組互評、教師評價的交互式作用，而最終目的則是對每個學(xué)生地理學(xué)習水平加以客觀、公正性地評價認證。而為了進一步讓初中生喜歡研究地理知識，在教學(xué)評價中發(fā)揮出對學(xué)生強而有效的激勵引導(dǎo)作用，教師就必須預(yù)先做好學(xué)生個體的情感、態(tài)度、價值觀評價，以及教學(xué)的過程性評價工作。這樣一來，才能保證學(xué)生及時獲得成功的美好體驗，保證持續(xù)明確日后努力進步的方向目標之后，彰顯出整個教學(xué)評價的發(fā)展特性。

綜上所述，選擇在初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，第一要務(wù)就是利用個體感性思維基礎(chǔ)，激發(fā)理性思維動力，使得初中生能夠逐漸熟練沿用科學(xué)方式處理眼前問題，即保證形成應(yīng)有的獨立和創(chuàng)造性意識之后，大幅度提升整個初中地理課程的學(xué)習效率和學(xué)習質(zhì)量?？陀^角度觀察認證，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的工作，我國已經(jīng)邁出了第一步，相信經(jīng)過各類教學(xué)人員的齊心合作之后，該類工作的發(fā)展前景勢必會變得更加長遠和美好。

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