四步轉換法促雙困生進步

山東省威海市文登區三里河中學 肖玉寧

“雙困生”一般是指智商水平正常，但在學習和行為習慣方面暫時落后的那部分學生。為了促“雙困生”進步，我校集教師骨干力量，成立“蒲公英愛心社團”，討論制訂研究實施方案和實驗計劃。社團在實施過程中，以教育個案研究為出發點，以適合教育理念下的創客教育為引領，結合我校實情主要采取以下做法：

第一步：摸底調查，成因分析。

每個級部抽查50名同學，從家庭、學校、社會等方面對學生的影響進行問卷調查。結果顯示雙困生約占學生總數的8%左右，他們對學習幾乎失去信心、不愿上學，73%有逃學的情況，52%存在自卑、抑郁的心理傾向。他們在心理上所承受的壓力要比其他學生大得多，他們所遇到的困難和可能出現的心理問題也更多。

第二步：傾聽溝通，樹立信心。

為了提升老師解決問題的能力，每周五社團老師都要進行專業培訓。培訓模式有“專家微視頻進社團”“社團優秀案例展”“社團資源共享”等等。通過學習，結合我校的實際，老師尋找更多的途徑，實現有效的傾聽與溝通。社團老師除了課堂上、課余與學生面對面的交談，還充分利用社團Q Q群，利用網絡的便利，時常給他們發一些有啟發有教育意義的故事或視頻，以此來充實學生心靈，讓他們寫下感想互相交流。通過這些活動，拉近了師生的距離，打開了學生的心扉。當他們愿意真心和老師交流時，老師就給他們提出一個近期小目標，如果實現了目標就及時表揚。如此反復，他們的自信心在激勵與肯定中逐步樹立起來。

第三步：耐心對待，促其恒心。

我們都知道“冰凍三尺非一日之寒，冰雪消融非一日之暖”，雙困生的轉化教育是一個漸進的教育過程，其中難免會有反復和沖突。對此，社團老師開展各種主題座談會，如《靜待花開》《晚開的花也同樣美麗》《讓夢想飛》等。另外，社團教師耐心地教給雙困生一些增強自我約束能力的方法，如：暗示自己我能行、轉移興趣、找老師或朋友將壓力一吐為快等。除此之外，教師們給每個雙困生發一個本子，首頁寫上《心靈雞湯》。鼓勵他們把老師給精心準備的“每日一故事”的心得體會寫下來，老師再寫上自己的心得。學生還可以寫生活中的見聞感受，同樣老師寫上自己的看法、做法。如此《心靈雞湯》成了師生交流的橋梁之一。老師如此的耐心對待，讓“雙困生”在迷茫反復中改進，信心得到有效強化。

第四步：家校聯合，形成合力。

學校是心理教育的主陣地，社團抓住一切時機轉化雙困生。社團老師為雙困生量身打造《快快樂樂上學》《做自己的主人》《快樂的集體》等心理輔導課；通過校本課程、科技制作、辦報、節日編排活動、社會實踐活動等開展心理健康教育；學校設立“成長驛站”，有專業的心理輔導老師通過會見、電話、書信、網上Q Q等對雙困生進行心理輔導；社團老師根據每個雙困生的基本情況及個體差異，像建立學籍卡一樣，為學生設立相關心理檔案。在此基礎上，學校還適時的組織家長參與咨詢、培訓及溝通活動。學校面對家長開展“教子困惑集”征集活動；開展《我向爸媽說句心里話》和《孩子的優點》《孩子進步了》等書信活動；社團還標新立異從老師、家長角度，錄制了《送給我親愛的孩子》的微視頻。家校的有機結合，形成了合力，促使雙困生改進。

其實每個學生都是一本書。作為教師，我們不僅僅要尊重，更要讀懂。雙困生更需要我們的理解、關愛、信任、成全，這不能只停留在對理念上的表達和理解上，更需要付諸實踐。我們三里河中學正以嶄新的面貌昂首闊步，行進在“創客教育”的道路上，并持之以恒地努力著。轉化“雙困生”還需要不斷探索實踐，我們教育者需要做的就是：尊重所有生命個體，讓每個人都能在陽光下驕傲地生活。