隨堂練習選題要慎重
——由示范課上的一個失誤想到的

張紅娟

（安徽省亳州市第九中學）

前不久，亳州市教育教學研究所舉辦了一次物理教學研討活動，要求我在活動中執教一節示范課，地點在渦陽五中，來自三縣兩區的幾十名物理教師參加了觀摩活動。

想到面對的是陌生的學生和很多帶著挑剔目光的同行，心里難免有些緊張，怎樣使這節課上得高效又不落俗套，我可謂是絞盡腦汁、煞費苦心。接到通知后我就抓緊時間研究分析教材，研究學生已有的知識水平和能力，認真設計教學環節，想方設法改進實驗。為了激發學生的興趣，讓學生感受到物理來源于生活、應用于生活實踐的特點，培養學生的動手能力，讓學生在探究中理解浮沉條件，我選擇用土豆、注射器、食鹽、飲料瓶、玻璃瓶等生活中的物品做實驗器材，每兩個人一組，讓每個學生都動手操作、體驗實驗。為了能將土豆放進礦泉水瓶中，我跑了幾家菜市場才買到小的土豆，到醫院買來注射器，撿來幾十個礦泉水瓶一一洗凈，并且把上半部分剪掉作為實驗容器，為了做演示實驗我把色拉油桶上半部分剪去作為水槽，為了讓學生知道什么是懸浮，我買來瓶裝的米酒做演示……這節課我自認為準備得非常充分。

上課時，首先我演示了不同物質在液體中的不同狀態，學生很快理解了上浮、漂浮、下沉、懸浮四個不同的浮沉狀態，然后又說明了分組實驗的目的、要求，如我所料，學生對我準備的實驗器材倍感新鮮，對我設計的要通過實驗操作才能回答的問題也是躍躍欲試，等我剛把實驗要求以及實驗目的講完，學生就迫不及待地做起實驗來，個個（包括部分聽課的老師）都積極地參與到課堂中來，想各種辦法改變土豆和玻璃瓶在水中的浮沉狀態，有個聽課的老師為了讓學生的實驗快一些，甚至親自幫學生倒入自己的熱白開水以加快鹽的融化。學生的積極參與度就更不用說了，討論問題，研究方案，選擇器材，加水、加鹽，往玻璃瓶中加水抽水、攪拌等等，充分調動了每個學生的積極性和創造性。通過動手實驗以及我的引導，學生理解了物體的沉浮條件以及應用，從學生的回答以及聽課老師贊許的表情中，我感覺本節課已經勝利在望了，心里不由得輕松起來，可就在我得意之時，最后一個環節——“課堂練習”出問題了。開始幾個題目，學生都能夠輕松回答，也印證了這節課的效果，學生回答也很積極，但最后一題，學生們被難倒了。我清楚地記得那個題目：一艘輪船從河里駛入大海，它的吃水深度會怎樣？A.變大 B.變小 C.不變。一個多簡單的題目（這是我在講這個題目之前一直的看法），然而，當這個題目在屏幕上展示出來后，學生并沒有像之前的幾個題目自信地、異口同聲地給出答案，而是先沉思，再討論，結果還是猜答案。我開始提示：輪船行駛時是什么狀態啊？漂浮！漂浮的時候，條件是什么？浮力等于重力！重力有沒有改變？沒有！所以浮力呢？不變！那吃水深度呢？學生還是一臉的迷茫，眼看下課的時間快到了，我緊張起來，開始懊惱自己課前準備時忽略了練習題目的研究，怎么選取了這一題作課堂練習，看到學生的疑問、看到老師的竊竊私語，雖然當時氣溫不高，我卻覺得出了一身汗，沒辦法還得接著提示、講解。根據公式:F浮=G排=ρ液gV排，在浮力不變時密度越大V排越小……學生已經云里霧里了，學生似乎連聽的勇氣都沒有了，更別說興趣了，最后還是在學生疑惑的表情中結束了我原本“勝券在握”的這節課，這一道沒經過審核的課堂練習成了這節課的敗筆！一個小小的隨意設置給我帶來了大大的麻煩。

公開課后我開始反思，尤其是針對課堂練習的設置這一點，這是我以前備課沒有重視的地方，通過反思以及查找有關課堂練習的設置注意事項，逐漸認識到課堂練習的設置絕對不能隨意拿來，課堂練習的設置要有深度，但不是越難越好，太難會超出學生的認知水平，學生會無從下手，容易挫傷學生學習的積極性，應在以課程標準為依據，以學生發展為前提的條件下，注重對學生自信心的建立，讓學生通過練習既鞏固了知識，又增強了“我可以學好”和“我能學好”的信心，讓學生有認真學習下去的勇氣和自信，收到“跳一跳，摘得到”的效果，保證學生思維經歷發展知識的過程而不會感到知識高不可攀，而我在公開課上的敗筆就是在課堂練習的設置時忽略了這一點，只顧知識的綜合運用，沒有考慮到學生接受知識需要一個過程，拔苗助長，扼殺了學生的自信，更不要說激發興趣了。一節本該相對完美的課就這樣由于我對一道題目的隨意設置，極大地影響到了它的效果！看來瑕是會掩玉的。當然，塞翁失馬，雖然這節公開課不是那么成功，但是就因為它不成功，才給了我一個深刻的教訓，使我看到了“課堂練習”設計的重要性，促使我后來在教學設計時認真設計每一道練習題，再也不會像從前那樣信手拈來，隨意設置。