基于“讓學(xué)引思”的初中課堂實(shí)踐探索

江蘇省鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張華澤

隨著素質(zhì)教育的全面推行，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教師們?cè)谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中要本著“以人為本”的教學(xué)理念，而在全面深化改革的教育大背景下，“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念也應(yīng)運(yùn)而生，這一教育理念的本質(zhì)就是：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和教師的主導(dǎo)作用。在初中階段，學(xué)生們所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)也比小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)深?yuàn)W，初中數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性更強(qiáng)，所以學(xué)生們想要接受起來(lái)還是比較困難的，因此，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以采取一些比較新穎的教學(xué)模式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、數(shù)學(xué)概念中的“讓學(xué)引思”

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種十分重要的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)概念的抽象性可以說(shuō)是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最強(qiáng)的，因?yàn)樵诒姸嗟臄?shù)學(xué)概念中，它們大多都是由阿拉伯字母組成，不同的字母表示的意義也千差萬(wàn)別，因此，面對(duì)數(shù)學(xué)概念，如果學(xué)生們不能夠理解的話，那么學(xué)生們記憶概念也是十分困難的，因此，教師在日常的概念教學(xué)中，可以落實(shí)“讓學(xué)引思”的教學(xué)方式，將抽象難懂的數(shù)學(xué)概念與學(xué)生們的實(shí)際生活相互聯(lián)系，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解能力。此外，教師還可以將不同的概念進(jìn)行整合，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，從而讓他們能夠區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)概念之間的區(qū)別。教師還可以提出不同的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生們自主思考的能力，讓他們自己發(fā)揮想象，以生活事例作為數(shù)學(xué)問(wèn)題的背景，引導(dǎo)學(xué)生將已知的數(shù)學(xué)知識(shí)帶入數(shù)學(xué)公式中完成數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答。

二、數(shù)學(xué)解題中的“讓學(xué)引思”

在初中數(shù)學(xué)的知識(shí)體系中，教學(xué)要教授學(xué)生解決抽象問(wèn)題的能力，而且許多的初中數(shù)學(xué)題目都是十分抽象的，因此，教師在為學(xué)生們解決問(wèn)題的時(shí)候，可以首先為學(xué)生講解解題思路，讓學(xué)生跟著教師的思路來(lái)解答問(wèn)題，而且，教師還可以為學(xué)生提供一些相似的問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸形成良好的解題思路，除此之外，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候從多種角度去思考相同的問(wèn)題，讓學(xué)生在潛移默化中建立數(shù)學(xué)思維，從而讓學(xué)生能夠建立起良好的解題思維，提升他們解決難題的能力，從而讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心和希望，為學(xué)生們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：教師在為學(xué)生講解三角形的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)不同的關(guān)于三角形的數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生通過(guò)習(xí)題的練習(xí)來(lái)加深對(duì)于知識(shí)的印象，比如教師可以給出如下的習(xí)題，讓學(xué)生解答；

在一個(gè)平面直角坐標(biāo)系中，分別有A、B、C三點(diǎn)，點(diǎn)A為坐標(biāo)軸原點(diǎn)，點(diǎn)C坐標(biāo)是（-1，0），點(diǎn)B是拋物線y=2-2x+3上的一點(diǎn)，橫坐標(biāo)是-3，過(guò)點(diǎn)B作BD⊥x軸于點(diǎn)D.

1.求證：△BDC≌△COA.

2.求證直線BC的函數(shù)圖像.

3.在拋物線的對(duì)稱(chēng)軸上找到一個(gè)點(diǎn)E，使得△ACE是直角三角形.

通過(guò)這種習(xí)題的練習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于之前所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，而且還可以讓學(xué)生將不同領(lǐng)域的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行相互聯(lián)系，比如在同一道題中，同時(shí)出現(xiàn)三角函數(shù)的知識(shí)與二次函數(shù)的知識(shí)，從而讓學(xué)生們?cè)诔踔须A段所學(xué)習(xí)到的知識(shí)形成一定的知識(shí)體系，而且教師還可以在課堂上面為學(xué)生提供一些形式相似的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生們自主解答，并對(duì)這些題目進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，建立良好的數(shù)學(xué)思維。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)

教師在教學(xué)當(dāng)中采用多媒體技術(shù)教學(xué)是十分必要的。這也是對(duì)于現(xiàn)代的初中數(shù)學(xué)教師的一種考驗(yàn)，教師在提升自身的教學(xué)能力的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)于電腦和多媒體等教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用練習(xí)，尤其是在信息極度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代，教師要合理篩選網(wǎng)絡(luò)信息，將網(wǎng)絡(luò)上有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息帶到課堂上面，而對(duì)于一些垃圾信息，教師也要堅(jiān)決地剔除，防止讓學(xué)生們受到網(wǎng)絡(luò)垃圾信息的干擾，而且最重要的是，教師要教會(huì)學(xué)生們自主地查找教學(xué)信息，并且讓學(xué)生們學(xué)會(huì)辨別信息的真?zhèn)巍?/p>

例如：在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”這節(jié)課的時(shí)候，教師可以在教學(xué)生課本知識(shí)之前，為學(xué)生們介紹一些名人傳記，比如教師可以為學(xué)生們講述一些數(shù)學(xué)家的故事，或者是利用多媒體為學(xué)生們播放一段與之相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生更容易接受、理解和掌握知識(shí)，教師還可以為學(xué)生們講述數(shù)學(xué)家們發(fā)現(xiàn)二次函數(shù)的過(guò)程和思維變化，讓學(xué)生們的思維與數(shù)學(xué)家的思維向結(jié)合，從而加深學(xué)生們對(duì)于抽象函數(shù)的理解和應(yīng)用。還有就是在介紹知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以尋找一些有趣的圖片，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓初中課堂變得豐富多彩，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上面的注意力都集中在教師所教授的知識(shí)上面，防止學(xué)生因走神而沒(méi)有學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以將“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式合理地融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生們認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，提升對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。