基于“讓學引思”的初中課堂實踐探索

江蘇省鹽城市潘黃實驗學校 張華澤

隨著素質教育的全面推行，對于初中數學教師來說，教師們在日常的教學活動中要本著“以人為本”的教學理念，而在全面深化改革的教育大背景下，“讓學引思”的教學理念也應運而生，這一教育理念的本質就是：讓學生成為學習的主體，突出學生的主體學習地位和教師的主導作用。在初中階段，學生們所要學習的數學知識也比小學階段的數學知識深奧，初中數學知識的抽象性更強，所以學生們想要接受起來還是比較困難的，因此，初中數學教師在進行教學的時候，可以采取一些比較新穎的教學模式，來激發學生的學習興趣。

一、數學概念中的“讓學引思”

在初中數學教學活動中，概念教學是數學教學的一種十分重要的教學模式，數學概念的抽象性可以說是在數學學習中最強的，因為在眾多的數學概念中，它們大多都是由阿拉伯字母組成，不同的字母表示的意義也千差萬別，因此，面對數學概念，如果學生們不能夠理解的話，那么學生們記憶概念也是十分困難的，因此，教師在日常的概念教學中，可以落實“讓學引思”的教學方式，將抽象難懂的數學概念與學生們的實際生活相互聯系，提升學生對于數學概念的理解能力。此外，教師還可以將不同的概念進行整合，讓學生進行對比，從而讓他們能夠區分數學概念之間的區別。教師還可以提出不同的問題，激發學生們自主思考的能力，讓他們自己發揮想象，以生活事例作為數學問題的背景，引導學生將已知的數學知識帶入數學公式中完成數學問題的解答。

二、數學解題中的“讓學引思”

在初中數學的知識體系中，教學要教授學生解決抽象問題的能力，而且許多的初中數學題目都是十分抽象的，因此，教師在為學生們解決問題的時候，可以首先為學生講解解題思路，讓學生跟著教師的思路來解答問題，而且，教師還可以為學生提供一些相似的問題，讓學生們在解決問題的過程中，逐漸形成良好的解題思路，除此之外，在日常的教育教學活動中，教師還要引導學生在思考問題的時候從多種角度去思考相同的問題，讓學生在潛移默化中建立數學思維，從而讓學生能夠建立起良好的解題思維，提升他們解決難題的能力，從而讓學生對于數學學習充滿信心和希望，為學生們今后的數學學習打下堅實的基礎。

例如：教師在為學生講解三角形的教學內容時，可以設計不同的關于三角形的數學題，讓學生通過習題的練習來加深對于知識的印象，比如教師可以給出如下的習題，讓學生解答；

在一個平面直角坐標系中，分別有A、B、C三點，點A為坐標軸原點，點C坐標是（-1，0），點B是拋物線y=2-2x+3上的一點，橫坐標是-3，過點B作BD⊥x軸于點D.

1.求證：△BDC≌△COA.

2.求證直線BC的函數圖像.

3.在拋物線的對稱軸上找到一個點E，使得△ACE是直角三角形.

通過這種習題的練習，不僅能夠讓學生對于之前所學過的知識進行復習，而且還可以讓學生將不同領域的數學知識進行相互聯系，比如在同一道題中，同時出現三角函數的知識與二次函數的知識，從而讓學生們在初中階段所學習到的知識形成一定的知識體系，而且教師還可以在課堂上面為學生提供一些形式相似的數學題目，讓學生們自主解答，并對這些題目進行區分，讓學生們的數學學習變被動為主動，建立良好的數學思維。

三、運用多媒體技術教學

教師在教學當中采用多媒體技術教學是十分必要的。這也是對于現代的初中數學教師的一種考驗，教師在提升自身的教學能力的同時，也要加強對于電腦和多媒體等教學設備的應用練習，尤其是在信息極度發達的現代，教師要合理篩選網絡信息，將網絡上有利于學生學習的信息帶到課堂上面，而對于一些垃圾信息，教師也要堅決地剔除，防止讓學生們受到網絡垃圾信息的干擾，而且最重要的是，教師要教會學生們自主地查找教學信息，并且讓學生們學會辨別信息的真偽。

例如：在學習“二次函數”這節課的時候，教師可以在教學生課本知識之前，為學生們介紹一些名人傳記，比如教師可以為學生們講述一些數學家的故事，或者是利用多媒體為學生們播放一段與之相關的紀錄片，讓學生更容易接受、理解和掌握知識，教師還可以為學生們講述數學家們發現二次函數的過程和思維變化，讓學生們的思維與數學家的思維向結合，從而加深學生們對于抽象函數的理解和應用。還有就是在介紹知識點的時候，教師可以尋找一些有趣的圖片，增加學生的學習興趣，讓初中課堂變得豐富多彩，讓學生們在課堂上面的注意力都集中在教師所教授的知識上面，防止學生因走神而沒有學習到數學知識，從而提升學生的學習效率。

總而言之，在初中數學課堂教學中，教師可以將“讓學引思”的教學模式合理地融入到課堂教學中，讓學生們認清數學知識的關聯，提升對于數學知識的應用能力，培養學生們的數學思維。