“以生為本”教學法在高中英語教學中的應用芻議

江蘇省泰興市第五高級中學 劉 娟

現代教育觀點認為，誰獲取知識，誰就是課堂的主體。顯而易見，學生是主體，是課堂的基本。這不僅是注重培養學生全面發展的根本要求，也是新課標課程改革的根本理念。教師應該在具體的教學課堂中，關心每一個學生，注重每一位學生的成長，讓每一位學生的個性得到充分的發揮。高中英語的課程特征，完全可以和“以生為本”的教學理念相融合，在原有基礎上，為培養學生的自主學習能力助力。因此，教育工作者有必要對“以生為本”的教育理念做更深入的探究，爭取取得一定成績。

一、“以生為本”的教學方法探究

1.分層教學。

高中英語學科在高中學習階段占有非常重要的地位，不只分值很重要，而且對學生以后的發展具有非常重要的影響。社會上對英語優秀的人才需求越來越高，因此在學生的高中教育階段，教師有必要用新式的教育方法，將英語知識更好、效率更高地傳達給學生。但是每個學生的英語基礎都是不同的，有的可能不滿足于課堂上的有限知識，有的可能課內的知識都跟不上老師的節奏，這樣如果在教學過程中一概而論，那么極有可能造成教學效果的不均衡。因此教師需要針對具體的學生基礎和學習接受能力，制定不同的分層教學計劃，注重對學生實際情況的分析和調查。

具體的分層教學可以分成能力分層、目標分層、作業布置分層和課堂管理分層等諸多形式。各個方面的功能都是多樣化的，例如能力分層注重考查學生的接受能力和理解能力，對不同能力的學生使用不同的教學方法，這樣就延伸到了目標分層教學方法。針對基礎較好的同學，可以在保證理解教材內容的基礎上，重點培養學生的自主學習能力和學習習慣，而基礎中等和薄弱的同學可以圍繞課文進行課后習題的補充。課堂管理方面，對基礎較好的同學應當適當要求拓展閱讀，擴展知識量，而基礎薄弱者應在熟讀課文基礎上，能夠正確回答課文中提出的問題。作業布置分層亦如是，基礎好的學生教師應多給予自我發揮的空間，將學生的自身潛力最大程度激發出來，而后者則應該強調降低課內單子句子的錯誤率，保證基礎的扎實和穩固。

2.開展課堂活動的教學模式淺析。

“以生為本”相較于傳統方式，強調老師和學生地位的互換，真正讓學生參與到課堂教學的活動中來，這也和“以生為本”的教學觀點相契合。課堂教學可以改變傳統的滿堂灌知識點的方式，讓學生參與課堂的方式更加靈活。例如，重點課文的背誦可以采用課本劇排練的方式，讓學生在原有基礎上，增加自己的想象力，賦予課文新的意義。例如高中英語人教版必修三中的《百萬英鎊》，就完全可以讓學生自己發揮想象，重新編劇，讓結局有不同的方向。

二、課堂案例淺析

1.準備階段。

教師課前的準備應注重學生的能動性，備課時要將學生的參與度考慮進具體的教學活動中。不只背景材料應該齊全，而且如果條件允許，應該用多媒體制造具體的教學情境，幫助學生理解教學內容。

2.課堂教學階段。

課堂教學是教學理念的實施環節，因此教師要注重對學生思維訓練的激發。例如人教版必修四的《Body language》一課中，教師可以問學生：“W hatkind of body language can w e use in our daily life？”這樣不止引出了本課的重點內容，同時也激發了學生的想象力。當然，答案一定是五花八門的，那么教師就可以沿著這個思路將課堂教學繼續下去，從而讓課堂氣氛變得輕松。

3.課后階段。

課后階段可以分成作業布置和課后教學質量驗收兩方面。教師不只要針對學生的答案進行耐心的批改，而且要注意在同樣的答案中能否找出訓練學生思維的有效方法。其中，英語翻譯就是一個生動的例子。例如“A dog starving at his master's gate predicts the ruin”，字面翻譯是“一條狗餓死在主人家，預示著這個家族要敗落”，而中文翻譯方式則可以是“樹死先從葉子黃”，更藝術的答案也可以是“風起于青萍之末”。諸如此類，不勝枚舉。教師不只要看學生的答案，更要時刻注意學生的思維拓展能力。

三、總結

“以生為本”的教學理念是新課改的必然要求，在高中英語的應用還有很多，本文只是提出一點小小的見解，旨在拋磚引玉，引起教育工作者的足夠重視和關注。