“以生為本”教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用芻議

江蘇省泰興市第五高級(jí)中學(xué) 劉 娟

現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為，誰獲取知識(shí)，誰就是課堂的主體。顯而易見，學(xué)生是主體，是課堂的基本。這不僅是注重培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的根本要求，也是新課標(biāo)課程改革的根本理念。教師應(yīng)該在具體的教學(xué)課堂中，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，注重每一位學(xué)生的成長，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮。高中英語的課程特征，完全可以和“以生為本”的教學(xué)理念相融合，在原有基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力助力。因此，教育工作者有必要對(duì)“以生為本”的教育理念做更深入的探究，爭取取得一定成績。

一、“以生為本”的教學(xué)方法探究

1.分層教學(xué)。

高中英語學(xué)科在高中學(xué)習(xí)階段占有非常重要的地位，不只分值很重要，而且對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展具有非常重要的影響。社會(huì)上對(duì)英語優(yōu)秀的人才需求越來越高，因此在學(xué)生的高中教育階段，教師有必要用新式的教育方法，將英語知識(shí)更好、效率更高地傳達(dá)給學(xué)生。但是每個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)都是不同的，有的可能不滿足于課堂上的有限知識(shí)，有的可能課內(nèi)的知識(shí)都跟不上老師的節(jié)奏，這樣如果在教學(xué)過程中一概而論，那么極有可能造成教學(xué)效果的不均衡。因此教師需要針對(duì)具體的學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)接受能力，制定不同的分層教學(xué)計(jì)劃，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的分析和調(diào)查。

具體的分層教學(xué)可以分成能力分層、目標(biāo)分層、作業(yè)布置分層和課堂管理分層等諸多形式。各個(gè)方面的功能都是多樣化的，例如能力分層注重考查學(xué)生的接受能力和理解能力，對(duì)不同能力的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，這樣就延伸到了目標(biāo)分層教學(xué)方法。針對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以在保證理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而基礎(chǔ)中等和薄弱的同學(xué)可以圍繞課文進(jìn)行課后習(xí)題的補(bǔ)充。課堂管理方面，對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)要求拓展閱讀，擴(kuò)展知識(shí)量，而基礎(chǔ)薄弱者應(yīng)在熟讀課文基礎(chǔ)上，能夠正確回答課文中提出的問題。作業(yè)布置分層亦如是，基礎(chǔ)好的學(xué)生教師應(yīng)多給予自我發(fā)揮的空間，將學(xué)生的自身潛力最大程度激發(fā)出來，而后者則應(yīng)該強(qiáng)調(diào)降低課內(nèi)單子句子的錯(cuò)誤率，保證基礎(chǔ)的扎實(shí)和穩(wěn)固。

2.開展課堂活動(dòng)的教學(xué)模式淺析。

“以生為本”相較于傳統(tǒng)方式，強(qiáng)調(diào)老師和學(xué)生地位的互換，真正讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中來，這也和“以生為本”的教學(xué)觀點(diǎn)相契合。課堂教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的滿堂灌知識(shí)點(diǎn)的方式，讓學(xué)生參與課堂的方式更加靈活。例如，重點(diǎn)課文的背誦可以采用課本劇排練的方式，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，增加自己的想象力，賦予課文新的意義。例如高中英語人教版必修三中的《百萬英鎊》，就完全可以讓學(xué)生自己發(fā)揮想象，重新編劇，讓結(jié)局有不同的方向。

二、課堂案例淺析

1.準(zhǔn)備階段。

教師課前的準(zhǔn)備應(yīng)注重學(xué)生的能動(dòng)性，備課時(shí)要將學(xué)生的參與度考慮進(jìn)具體的教學(xué)活動(dòng)中。不只背景材料應(yīng)該齊全，而且如果條件允許，應(yīng)該用多媒體制造具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

2.課堂教學(xué)階段。

課堂教學(xué)是教學(xué)理念的實(shí)施環(huán)節(jié)，因此教師要注重對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的激發(fā)。例如人教版必修四的《Body language》一課中，教師可以問學(xué)生：“W hatkind of body language can w e use in our daily life？”這樣不止引出了本課的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的想象力。當(dāng)然，答案一定是五花八門的，那么教師就可以沿著這個(gè)思路將課堂教學(xué)繼續(xù)下去，從而讓課堂氣氛變得輕松。

3.課后階段。

課后階段可以分成作業(yè)布置和課后教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收兩方面。教師不只要針對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行耐心的批改，而且要注意在同樣的答案中能否找出訓(xùn)練學(xué)生思維的有效方法。其中，英語翻譯就是一個(gè)生動(dòng)的例子。例如“A dog starving at his master's gate predicts the ruin”，字面翻譯是“一條狗餓死在主人家，預(yù)示著這個(gè)家族要敗落”，而中文翻譯方式則可以是“樹死先從葉子黃”，更藝術(shù)的答案也可以是“風(fēng)起于青萍之末”。諸如此類，不勝枚舉。教師不只要看學(xué)生的答案，更要時(shí)刻注意學(xué)生的思維拓展能力。

三、總結(jié)

“以生為本”的教學(xué)理念是新課改的必然要求，在高中英語的應(yīng)用還有很多，本文只是提出一點(diǎn)小小的見解，旨在拋磚引玉，引起教育工作者的足夠重視和關(guān)注。