高中政治教學如何激發學生學習興趣初探

江蘇省蘇州第一中學校 許凱

俗話說得好：“興趣是最好的老師。”在任何學習活動中，只有具備對其進行學習的充分興趣，才能有效激發學習主體的積極性與主動性，才能確保其更好地學習與鞏固相關知識和能力。傳統政治教學由于課程理論性較強，教學形式單一，方法枯燥，因而多數高中生對思想政治學科學習不感興趣，并進一步導致高中政治課程學習效率低下的問題。基于此，有必要加強對如何有效激發學生學習高中政治的興趣這一問題的探究，以此來為高中政治教學低效高耗的現狀進行破局。以下，針對高中政治教學如何有效激發學生學習興趣這一問題，提出以下幾點破解之策：

一、采取多樣化的導入以激發學生興趣

高中政治課程所包含的內容十分豐富，若深入學習和掌握，將使人獲益終身。但從總體上看，其學科的理論性與抽象性較強，加之高中學生社會經驗比較欠缺，因而對于一些知識和道理的學習和理解，難度較大，從而易引發學生厭學情緒。針對此，教師應當盡可能深入淺出地教學，采取多樣化的教學導入形式，以激發學生對高中思想政治學習的興趣。在具體教學中，課堂導入的方式有很多，例如在教學“生活與哲學”一課時，由于該課涉及的“世界的本質”“哲學的基本問題”“思想方法”“創新意識”等內容較為艱深、晦澀，不易于學生學習和理解。對此，作者采用故事導入法，將以上單元的教學與“畫家畫牛”“按圖索驥”“笨人吃餅”等大家耳熟能詳的歷史典故進行結合來導入新課，取得良好的成效。除了故事導入法外，常用的導入方法還有新聞導入法、音樂導入法、游戲導入法等，特別是政治課程本來就與新聞時事緊密相連，因而采用新聞導入的方式來導入新課，能夠將原本枯燥無趣的理論變得更具生活性和趣味性。

二、創設具有生活化的教學情境來吸引學生的注意力

新課程改革理念倡導高中政治教學要理論聯系實際，且新課程的內容模塊也是建立在生活化的基礎之上。為此，在高中思想政治教材中蘊含著許多內容都與現實生活有著緊密的聯系。但在實踐教學中，由于教材本身的局限性因素影響，使得其與學生生活實際仍然存在一定的距離，面對這一距離，則需要采取創設生活化的情境加以彌補。眾所周知，恰當的情境教學必然是源自于現實生活，創設具有生活化的教學情境，不僅能夠達到活躍課堂的作用，而且由于情境內容源于生活，因而可真正達到貼近學生生活實際、調動學生學習積極性的效果，帶領學生由課堂、文本走向生活實際，做到將認知與生活體驗有機融合。比如在教學“多變的價格”一課時，對于市場的供求關系與價格波動之間的聯系，光憑教師一家之言則很難讓學生直觀了解。為此，教師可以創設一個市場買賣的情境，讓學生分別扮演賣家和買家進行模擬市場交易。通過模擬現實交易，學生了解了市場供求關系變化與價格波動之間的關系，并對該課學習產生了濃厚的學習興趣，在完成新課知識教學的同時，也提升了學生分析問題與解決問題等的能力。

三、開展自主探究的學習活動使興趣升華為高漲的學習熱情

積極轉變與大膽創新是新課程改革的主要特征之一，其集中表現為學生學習方式的變革，即由傳統、被動、單一的學習方式轉變為現代、主動、合作的探究型學習方式。在高中思想政治課堂教學當中，課程理論性知識較多、抽象性較大等是不爭的事實，但如何規避這些問題，使學生更好地學習和掌握知識，同時培養起對政治課程濃厚的學習興趣呢？作者認為可以多嘗試一些自主性、合作性的學習探究活動，讓學生在自由組合、自主思考、共同討論、一道探究，從而碰撞出思維的火花。例如，在教學“發展生產，滿足消費”一節內容時，教師在完成該課基本知識講授之后，可以組織學生進行辯論，辯論的主題為“魯人徙于越，必窮還是必富？”。圍繞這一主題，學生們踴躍發言，運用新課所學的知識進行科學的辯駁，最后在教師的引導下得出該課的中心要點，即：生產決定消費，同時消費對生產具有反作用，因而在遵循市場規律的同時，也要學會使用創造性的思維，以此才有可能搶占先機，獲得市場，從而達到獲取利潤的目的。通過正反方的激烈辯論，能夠有效激起學生興趣，并且在思維的沖突碰撞中，將興趣升華為對政治學科學習的熱情，以此催生學習的內動力，達到由“要我學”轉變為“我要學”的效果。