核心素養背景下高中生物學高效課堂的創建

福建省泉州培元中學 邱宗丕

福建省恢復加入全國卷已經有兩年多的時間了。面對全國卷，我們一線教師普遍存在的難題是：課堂容量大，課時緊張。解決這一難題的唯一辦法——改進課堂教學，提高教學效率。同時，全國卷的核心素養導向也要求生物學課堂向高效課堂的方向發展。本文從控制教學深度和廣度、采用直觀教學、培養學生探究思維等方面進行了闡述，旨在構建適應核心素養培養的高中生物學高效課堂。

一、研究《普通高中生物課程標準》和教材知識結構，控制教學深度和廣度

1.把握《普通高中生物課程標準》層次要求，控制教學深度。

《普通高中生物課程標準》對不同的知識點提出了不同的明確要求。如“說出水和無機鹽的作用”“舉例說出脂質的種類和作用”等。“說出”“舉例說出”這些詞語說明這些知識點要求并不高，教師不必深入拓展，以達到生命觀念的培養要求為準。如“分析生態系統物質循環和能量流動的基本規律及其應用”則對學生的能力要求比較高，教師在教學過程中應在深度上適當進行挖掘，從科學探究、理性思維的角度進行提高。

2.透視教材和《普通高中生物課程標準》，把握教學的廣度。

很多教師在教學過程中難免把新舊教材進行對比。很多舊教材的重點知識，如今的教材已做了刪減，這些知識需要補充嗎？有些教師認為：反正多講無害。因此造成課堂容量增大，學生疲憊地接受知識，課堂效率低。如講到“遺傳和變異”時，部分題目涉及到被子植物的個體發育中胚和胚乳的知識。有些教師認為這些是舊教材的重點知識，如今教材雖沒編排，但仍應補充，殊不知此部分內容《普通高中生物課程標準》根本不做要求，沒有補充的必要。因此，我們在備課時應扣緊《普通高中生物課程標準》，透視教材本質，把握好教學的廣度，減輕學生負擔。

二、采用多種直觀教學策略，促進學生對生命觀念的理解

教師在課堂上要合理選擇和使用各種直觀的手段，將多種直觀的手段（圖片、模型、實物、視頻、動畫等）相結合，通過對組合的優化揭示生物體的各種生命活動現象、規律，以此構建學生的生命觀念。直觀教學不僅可以幫助學生構建生命觀念，還可以激發學生學習的興趣，集中學生的注意力，打破時空的限制，提高課堂教學效率。如講到“DN A分子的空間結構”，如果按傳統方法死板地講解DN A分子空間結構的主要特點是十分抽象的，缺乏教學的趣味，學生不容易接受。本人在進行“DN A分子空間結構”的教學設計時，先后用DN A分子的模型和插圖來講解，幫助學生更形象地理解。課后，還組織學生以小組為單位用生活中各種常見的材料進行DN A分子結構模型的制作比賽，取得了很好的效果。講到“有絲分裂”時，本人采用多媒體輔助教學手段展示細胞有絲分裂的動態過程，把本來抽象的內容直觀化；之后安排學生完成該實驗，進一步深化學生對有絲分裂過程的理解，很好地突破了教學難點。

三、重視教材中的探究實驗，培養學生探究思維

科學探究是生物學核心素養的具體要求之一，也對學生理性思維的培養具有重要的作用。高中生物學內容可以設計出很多探究實驗。如果能科學地組織學生開展探究活動，就能促進學生重視生物學中的探究實驗，進而在科學探究、理性思維方面培養學生的核心素養。探究的教學模式重要的是培養學生解決問題的思維，達成核心素養的要求。如在“探究植物細胞的吸水和失水”的探究活動中，教師可先啟發學生：“植物細胞原生質層相當于一層半透膜嗎？”學生通過思考，歸納“如果植物細胞的原生質層相當于一層半透膜，那么植物細胞具備了滲透作用的第一個條件。”教師進一步啟發學生：“當植物細胞液與外界溶液有一定的濃度差即具備了滲透作用的第二個條件，那結果會怎么樣呢？”學生思考后回答：“滲透吸水或失水。”通過一步一步的引導，要求學生設計完成實驗或者在課后動手操作。值得強調的是：并不是所有的探究活動都是由學生自己獨立操作完成的，也不是所有的探究活動都一定要實驗操作，而應在教師的指導下有針對性地開展，關鍵要鍛煉學生解決問題的思維能力。探究結束之后，教師還應對探究中出現的問題進行總結，啟發學生反思、建構正確的概念。

四、開展小組協作，調動學生的課堂積極性

全班同學分為若干個小組，每組同學層次相近。當教師提問到某同學時，若回答不到位、不正確時該組其他組員可及時補充，若答案準確完整的則可相應加2分；若該組無人回答，機會則讓給其它小組搶答，搶答正確的相應小組加2分。學生課堂上的表現作為學期總評的依據之一，每學期評選出最佳小組并頒發獎品。這樣操作可盡量避免學生上課走神，促進學生勤于思考并積極參與課堂，同時訓練學生團隊合作精神，深受學生喜愛。

總之，我們要結合學生與教學內容實際，通過研究和反思不斷地改進課堂教學，通過多種形式靈活多變地開展教學活動，創建高中生物高效課堂，提升學生的核心素養，給生物學課堂一片蔚藍的天空。

參考文獻：

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