心中有“問”，深思大“獲”

江蘇省張家港市梁豐小學 徐秀文

所謂問題意識，是指學生在認知活動中意識到難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態。這種心理又驅使個體去積極思考，不斷提出問題、分析問題和解決問題。問是學之始，學是問之端。學習離不開問題或提問。在小學教學課堂教學中，教師培養學生質疑能力是啟發學生思維、發展智力、培養學生自主求知的良好方法。從教學的角度來看，培養學生的問題意識應該從小開始，從低年級做起。那么在數學教學中如何培養學生的問題意識呢？

一、創設情境，孕育提問氛圍

在實際教學中，培養學生的問題意識，需要教師能夠立足于學生的現有知識背景創設一個氛圍，在情境中突出矛盾，使學生不能運用原有的知識去解決，產生認知“沖突”，產生強烈的好奇心，主動去尋找問題的答案。這樣的教學形式，為學生孕育了提問的氛圍，把課堂還給了學生，啟發學生積極思維。

例如在教學“認識方向”這一內容時，考慮到低年級的學生大多對方位的認識只停留在東南西北四個方位，為此，我在課前事先準備好了一張以學校為中心的平面圖，以四個不同方位的標志性建筑配上“東、南、西、北”這幾個方位，在課堂上用PPT向學生呈現，并請學生利用自己之前已經學到的知識來介紹一下自己學校周邊的建筑。在此過程中，有學生這樣問道：“老師，在這兩個方向之間還有我看到的其它建筑。”“除了這四個方向，會不會還有別的方向呢？”學生在解決自己身邊問題的過程中漸漸的發現了一些問題，這時，再引導學生用自己的語言來提出問題、描述問題。雖然他們的表達還不是很到位，但在教師適時的呈現新課內容時，同學們都能自然順暢的認識東南、東北、西南、西北等幾個方向。

為學生創設一個氛圍，造成“憤悱”的心理狀態，學生的好奇心與求知欲才不會被壓抑，充分體現了以學生為本的課堂教學模式，才能收獲良好的教學效果。

二、鼓勵質疑，助推問題思維

求知欲是從問題開始的。教師要鼓勵學生大膽質疑，引導學生主動質疑，點燃思維探索的火種，這樣的質疑可以是學生交流的結果，也可以是學生個人的思考，只要敢于說出自己的想法，那么學生就在探索、在思維、在質疑，這樣的課堂能夠有效調動學生學習數學的興趣，讓學生潛在的能力得到發展。

例如在教學“9的乘法口訣”時，我首先引導學生共同自編出所有關于9的乘法口訣，然后將這些乘法口訣呈現在黑板上，讓學生先觀察后再說一說這些口訣有什么規律或發現。

生1：除了一九得九之外，其它關于9的乘法口訣的得數都是兩位數。

師：很好，其它同學還有補充嗎？

生2：我發現9的乘法口訣的得數，十位上越來越大，個數上的數越來越小。

師：（用顏色筆分別圈出個位數和十位數）為什么會出現這樣的情況呢？

生3：可以用加法來證明，因為每加上一次9，個位上的數就會減少1，然后進位。

生4：為什么要將一九得九排除在外呢？

生3：一九得九，可以將它看成前面是0，所以剛才的發現在所有的口訣都能適用。

（掌聲）這個規律在大家重新審視了這個問題之后，一致給予了認同。

一石激起千層浪。教學中一個巧妙的設問，往往能使學生思潮翻滾，有所發現和領悟。

三、望風響應，激發提問欲望

有實驗表明：當一個人體驗過一次成功的欣慰，內心便會產生多次想要追求成功的欲望。運用到教學中，如果一個學生提出的問題受到了教師的贊揚和鼓勵，那么他便會更加主動積極地提出各種問題。在這樣的過程中，學生的質疑習慣和創新意識就會得到有效培養。因此，教師應尊重低年級學生的天性，懂得保護學生提問的原動力，才能激發學生提問的欲望。

例如在教學“時、分、秒”一課時，我首先用課件向大家呈現了新課的主題，然后讓大家猜一猜今天的新課會研究哪些問題呢？同學們紛紛舉起手來，有的說“時、分、秒，它們分別有多長時間。”還有的說：“時、分、秒之間的關系是什么。”同學們問題一個接一個，雖然出現了一些重復的問題，也有一些不到位、不清晰的表述，但是同學們提問題的意識應該給予保護，在給學生送上表揚和鼓勵的同學，我就幫助他們把問題的表達更加清楚一些。同時再將其中有價值的問題確定為課堂研討和學習的重點，在黑板上展示出來，課堂學習就從問題開始，同學們的學習熱情一下子被激發出來。

在教學中，給予學生充分的肯定，可以調動學生質疑的積極性，在這樣的課堂氛圍下，學生的問題欲望被得到有效激發，學生才會樂于質疑，善于質疑，強化問題意識。

“教無定法，貴在得法。”學生問題意識的培養，必須根據實際情況，隨機應變，相機指導，千方百計地為學生創設巧妙的問題情境，鼓勵學生大膽質疑，激發學生提出問題的欲望，從而有效培養學生的質疑能力。只有教者有心，學者得益，才能實現真正的教學相長。

參考文獻：

[1]宋慧.小學數學課堂培養學生質疑能力探究[J].基礎教育研究，2014，16：34-35.

[2]陸琴.低年級學生問題意識的培養[J].數學教學通訊，2017，9：57-58.