“讓我自己來”—論幼兒園游戲化體育活動的魅力

江蘇省常州市武進區機關幼兒園 李紅霞

人的整體素質是多種素質的相結合，無論是生理還是心理方面，現在的幼兒都比過去的幼兒有了很大地提高，如果仍以過去的標準來衡量幼兒，以傳統的方法來教育幼兒，采用那種填鴨式的教學模式，往往使幼兒感到枯燥和無味，扼殺了幼兒積極、主動參與游戲的激情，不能體現現代幼兒的實際水平和滿足現代幼兒身體發展的需要。

一、“我自己拿”——在環境的創設中滿足幼兒的需要

讓幼兒在體育活動中獲得充分的發展，很重要的是創設一個良好的體育環境。在我園，創造性游戲、角色游戲、結構游戲等全面發展，活動場地比較緊張，為了讓幼兒有一個良好的體育活動空間，我利用了活動區的角角落落，如：在活動室的后面，擺放了易拉罐做的高蹺、筷子和稠布做的彩條、沙包加上尾巴的流星、啞鈴等活動量小的體育用具，在走廊上，設計了跳數學格子、跳動物房子的區域，在走廊上還擺放了雪碧瓶、球箱，繩子等體育用具，幼兒還有球和雪碧瓶自己開辟了一個新的項目—保齡球館，幼兒自由選擇，隨時玩耍。這樣一來，玩具從封閉走向了開放，由方便成人管理轉向了幼兒自由取放，極大地滿足了幼兒玩耍的需要，激起幼兒對體育活動的熱愛。由此可見，環境的創設會直接影響幼兒的主體性，創造性的發揮，所以好的環境往往能激起幼兒內在的學習動機。

二、“我自己做”——在材料準備上調動幼兒的積極性

活動是否吸引幼兒，活動教具的準備是相當重要的。為了讓幼兒活動開展的豐富、精彩、圓滿，以往我總是精心設計，制作各種新穎有趣的教玩具，這樣老師投入的精力不但多，一次活動下來，精心制作的教玩具已面目全非。因此，我改變了自己的觀念，在制作教玩具時，試著讓幼兒主動參與制作過程。使幼兒懂得“玩具”來之不宜，應好好愛護和珍惜的道理，這對孩子來說，是一種很有意義的教育。

如：在上《炸碉堡》活動之前，我與幼兒一起收集報紙，一起討論《炸碉堡》中有哪些玩具，用廢報紙怎么做，孩子們的制作過程就開始了。在活動過程中，他們探索、思考與創作都是在自由、積極、主動的狀態下進行的。自制玩具的材料也為幼兒提供了想象的物質基礎，他們把玩具材料和生活經驗聯系起來。創作的成果也是可喜的：用報紙團成球體的“地雷”、圓柱形的“手雷彈”、用報紙夾在細繩上圍成五顏六色的圍墻，用報紙撕成形狀奇特的碉堡。一樣一樣擺放在操場上，呈現在眼前的“杰作”讓我感嘆不已。這樣不僅減輕了老師的工作量，還調動了幼兒的積極性和參與性，培養了創造能力、合作能力。從這一活動可以看出，自制玩具讓他們在玩中體驗了快樂，在快樂中得到了發展。

當然，不同的體育活動內容，采用不同的自制玩具，自然會產生不同的效果。實踐告訴我們要多動點腦筋，從幼兒的實際出發，以“幼兒為本”讓幼兒玩得開心、玩出智慧。

三、“我自己設計”——在活動過程中發展幼兒的創造力

游戲最符合幼兒的年齡特點，它能調動其參與活動的積極性，有效地促進幼兒身心發展。幼兒園的游戲能夠使幼兒處于良好的情緒狀態，有利于身心健康及身長發育。因而，有目的、有計劃、有組織的進行豐富多彩的體育游戲是促進幼兒身心發展的最佳途徑。在體育活動中，我總是積極支持幼兒的創編。如，在《玩瓶子》的活動中發展幼兒的跳躍能力、平衡力、臂力及機體的協調能力時，我提供給每位幼兒一個雪碧瓶，內裝大半瓶五顏六色的水。然后組織幼兒在輕松愉快的音樂氛圍中，自由玩瓶，使他們成為活動的主體，充分發揮他們的自主性，挖掘了幼兒已有的生活經驗，讓他們對日常生活中熟悉的形象進行模仿和創編。有的用瓶子舉重、有的將瓶子夾在兩腿間走、有的幼兒把瓶子你滾向我，我滾向你，然后從滾動的瓶子上跳過去，也有的幾個幼兒自由組合在一起，玩起了保齡球游戲。在這個基礎上教師注意觀察幼兒玩了哪些花樣，并對不正確的動作加以糾正，對協調能力差的幼兒進行個別輔導，并提醒幼兒可以試著做一下別人創編的動作。在老師的點撥下，幼兒的動作更規范了，創編的游戲動作也更豐富了。

通過長期的實踐，小朋友不僅學會創編游戲的動作，還學會了創編一些貼近自己生活，自己非常喜歡的游戲。在他們自編游戲中，積極性、主動性、合作性、創造性也得到了充分發揮，對體育活動產生了濃厚的興趣。

四、“我自己評價”——在活動評價中體現幼兒主動性

在大力倡導素質教育的今天，我們對幼兒發展評價進行了創新。“在游戲過程中進行評價”正是評價回歸真實生活的反映。在組織以動作技能的掌握為主要目標的教學活動中，幫助幼兒將外在經驗內化為自身經驗，應以幼兒為講評的主人，先讓幼兒自己做動作，然后安排個別幼兒示范，讓其他幼兒進行評價，多問幾個“為什么”“怎么辦”，不要急于將答案及解決問題的方法告訴幼兒。而幼兒面對熟悉的材料和玩伴，會感到心情輕松愉快，各方面能力都發揮出較高的水平。在這種自然的狀態中進行評價，每個幼兒都是站在自己已有的經驗基礎上來表達他們對動作的理解，可使幼兒對學習的內容產生興趣。便于幼兒掌握動作要領。在這種評價過程中，教師幾乎只是一個旁觀者，但事實上，教師是給幼兒一個爭論的過程，一個自我學習的空間，讓幼兒更充分地接觸顯示，在矛盾沖突中學會自己建立規則，解決問題。

幼兒對體育活動的熱愛是潛在的，是與生俱來的。我們教師所需做的，是站在孩子的角度去多思、多想，創設真正開發他們潛能的環境，設計符合他們天性的體育教育活動，盡可能給孩子更多“自由”的機會。在實踐中，我將朝著這個方向不斷努力！