“思”
——綻放語(yǔ)文課堂精彩

廣東省東莞市常平第二小學(xué) 劉淑琴

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“閱讀，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展最好的途徑。”但是看看我們現(xiàn)在的課堂，思維能力的培養(yǎng)被無(wú)情地摞在一邊，浮躁代替了思考，課堂雖有“溫度”，卻沒(méi)有深度，學(xué)生對(duì)文本的理解止于表面，課堂也因缺少思維的力度而變得低效。那么如何在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行“思”的訓(xùn)練呢？

一、讀中“思”

閱讀的過(guò)程就是和文本對(duì)話的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，大腦在不斷地分析、判斷、吸收、消化文本信息，在不斷地與文本、與作者發(fā)生情感的撞擊，在撞擊中又不斷地將思維推向更深的高度。所以真正的讀書就是思考的過(guò)程，那怎么樣才能培養(yǎng)學(xué)生讀書思考的能力呢？

1.保證“思”的時(shí)間。

提高學(xué)生的閱讀能力，就應(yīng)該把課堂的時(shí)間還給學(xué)生。在提出問(wèn)題時(shí)，請(qǐng)給足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，不要像走過(guò)場(chǎng)一樣裝模作樣；在學(xué)生讀書時(shí)，請(qǐng)給學(xué)生充分的時(shí)間去閱讀，而不是擺擺形式，糊弄課堂。保證了學(xué)生“思”的時(shí)間，就保住了課堂的有效性。

2.培養(yǎng)“思”的習(xí)慣。

（1）培養(yǎng)默讀的習(xí)慣。

默讀是對(duì)文本進(jìn)行深入思考的基礎(chǔ)，如果離開(kāi)了這個(gè)基礎(chǔ)，課堂的講解、議論、感悟等就失去了根基。學(xué)生只有通過(guò)默讀，才能真切地體會(huì)到文章的情感，感悟文章的內(nèi)涵，與作者、文中人物“三心相通”，從而自然積淀了豐富的情感，自然能讀出自己的“情”，傳遞出自己的“悟”。所以，要培養(yǎng)學(xué)生默讀能力，無(wú)論在課前，還是課中，或者課后都應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，在默讀中思考和質(zhì)疑，不斷地將文本內(nèi)化為個(gè)體的體驗(yàn)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。

學(xué)生在默讀時(shí)就應(yīng)該教授學(xué)生方法，寫批注是讀書思考的很好的途徑。學(xué)生在語(yǔ)文書上的批注大多是以簡(jiǎn)單的符號(hào)為主，有時(shí)只是圈了一些好詞，有時(shí)只是劃了一些好句。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的批注，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從內(nèi)心思考出發(fā)，敢于寫下自己對(duì)文本的理解，可以是一句話，可以是一個(gè)詞，更可以是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)……養(yǎng)成批注的習(xí)慣，就是養(yǎng)成讀書思考的習(xí)慣，能幫助學(xué)生和文本進(jìn)行深層次的對(duì)話。

二、問(wèn)中“思”

在課堂教學(xué)中，問(wèn)題的有效性直接影響著課堂的有效性。一方面，通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線；另一方面，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程。

1.老師善問(wèn)是“思”的根源。

美國(guó)教學(xué)法專家卡爾漢曾說(shuō)：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)基本控制手段。”可見(jiàn)，教師的提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展有著重大影響。沒(méi)有有價(jià)值的問(wèn)題引領(lǐng)，沒(méi)有充滿新奇的精神歷險(xiǎn)，學(xué)生怎能享受思考或表達(dá)的欲望與沖動(dòng)？所以教師在備課時(shí)，一定要研究教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生能隨著老師的提問(wèn)，由淺入深，由易到難，思維一步步拓展，最終走向思維的深度，對(duì)文本的理解也變得鮮活起來(lái)，開(kāi)闊起來(lái)。

例如《草船借箭》，為了鍛煉學(xué)生的正向思維，教師可以讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)出草船借箭成功的理由，培養(yǎng)學(xué)生的正向思維，通過(guò)“假如……就……”說(shuō)說(shuō)草船借箭如果沒(méi)有具備哪些因素就不可能成功，訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。最后提問(wèn)“假如你是曹操，看到諸葛亮的船駛近時(shí)，你會(huì)怎么做？如何才能擊退諸葛亮的兵馬呢？”來(lái)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維。學(xué)生的思維被一個(gè)個(gè)問(wèn)題激發(fā)出來(lái)，變得異常活躍，課堂也因?yàn)橛辛怂季S而變得精彩。老師的善問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生想象、觀察、分析等思維能力，每一個(gè)“好”問(wèn)題的背后都是一次思想的碰撞。

2.學(xué)生會(huì)問(wèn)是“思”的升華。

“問(wèn)題是思維的路標(biāo)”“學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”其中“思”是學(xué)習(xí)的重要方法，“疑”是啟迪思維的鑰匙。學(xué)生能問(wèn)說(shuō)明學(xué)生在閱讀時(shí)在不斷地思考；學(xué)生敢問(wèn)說(shuō)明了課堂中師生關(guān)系平等和諧；學(xué)生會(huì)問(wèn)說(shuō)明學(xué)生在老師的引導(dǎo)下并不是無(wú)的放矢。記得《草船借箭中》，我的學(xué)生曾問(wèn)了幾個(gè)讓我記憶猶深的問(wèn)題：為什么題目叫草船“借”箭，而不是草船“偷”箭呢？為什么諸葛亮能想到三天后必有大霧呢？為什么諸葛亮去取箭時(shí)要帶上魯肅呢？每一個(gè)問(wèn)題都是在不斷地推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，建立平等和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生樂(lè)問(wèn)、會(huì)問(wèn)、敢問(wèn)，在發(fā)問(wèn)中將思維推向高潮。

三、寫中“思”

“寫”是學(xué)生深層思維的體現(xiàn)，是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的形式；“寫”不僅是生命的真實(shí)體現(xiàn)，還是學(xué)生心靈的釋放。那如何在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行“寫”的思維訓(xùn)練呢？

1.于“情深”處抒真情。

在我們的教材中，有許多讀了讓人潸然淚下的文章，這時(shí)學(xué)生的情感一觸即發(fā)，如果教師能抓住這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷，就能激起學(xué)生思維的浪花，寫出情真意切的文章。例如在學(xué)完《賣火柴的小女孩》后，學(xué)生必定對(duì)小女孩充滿著同情，教師就要及時(shí)抓住這種悲天憫人的情感，可以讓學(xué)生寫寫讀后感，可以以“假如小女孩來(lái)到我身邊”為題表達(dá)自己的善良等。

2.于“精彩”處學(xué)遷移。

要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，只靠理解和感悟是無(wú)法形成的，還必須有大量的語(yǔ)言實(shí)踐，才能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用、欣賞語(yǔ)言和判斷語(yǔ)言的能力。教材中有許多描寫精彩的地方，教師如能充分利用，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，天長(zhǎng)日久，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了語(yǔ)言表達(dá)的方法，更訓(xùn)練了學(xué)生的遷移思維能力，達(dá)到舉一反三的效果。如《匆匆》中“于是，——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。”此處可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生在寫的過(guò)程中感受時(shí)間的匆匆。

3.于“空白”處展想象。

在語(yǔ)文教材中，有很多作品包含著許多“不確定”和“空白”。這種“空白”令人遐想。如能對(duì)這些“空白”給予補(bǔ)充，進(jìn)行寫的訓(xùn)練，既能幫助學(xué)生理解課文，又能訓(xùn)練學(xué)生的想象思維，還能提高學(xué)生的表達(dá)能力。《窮人》一文在桑娜揭開(kāi)帳子后戛然而止，情節(jié)的“空白”讓讀者意猶未盡。此時(shí)，教師要關(guān)善于抓住這個(gè)空白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”，想象桑娜一家在已經(jīng)很困難的情況下收養(yǎng)兩個(gè)孩子后的生活會(huì)是怎么樣的。閱讀教學(xué)中的“補(bǔ)白”，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的深度理解，還能刺激學(xué)生的思維發(fā)展。

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)，而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候,才是真正的知識(shí)。”語(yǔ)文教學(xué)如果能以“思”為源泉，學(xué)生在“思”中吃透了教材，在“思”中扎實(shí)了基礎(chǔ)，在“思”中勇于去創(chuàng)新，就必能綻放出語(yǔ)文課堂的精彩，釋放出課堂的有效性。

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