淺談習作“二次指導”的必要性

黑龍江省大慶市直屬機關第一小學校 孫新巖

教師在談到習作教學時是一種無奈狀態，學生提到習作時是一種頭痛狀態，經過幾次習作指導課的教學，我總結了一點點經驗，寫下來有待日后參考。我充分認識到了習作“二次指導”的必要性。

一、閱讀鏈接，擴充資源，習得方法

首先，閱讀教學中，我有針對性地對學生進行了一些寫法方面的指導。為了把課內與課外，閱讀與習作結合得更為緊密，我和組內其他教師精備、精講第六組課文，為學生作好必要的寫法儲備：比如教學《天火之謎》時，我讓學生細讀富蘭克林風箏實驗的整個過程，然后練習復述，在閱讀中明確了把實驗過程寫具體的方法——用準確的動詞把實驗步驟一步一步地寫清楚。為了增加文章的感染力，還可以適當地渲染環境，像文中的描寫“風箏越飛越高，遠遠望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著，搖晃著”既表明了實驗的危險性，有力突出富蘭克林熱愛科學、勇于探索的精神，也暗示出富蘭克林當時的堅持可謂孤軍作戰。

其次，我又布置學生在課外去搜集與文中主人公類似的感人事例，以及勵志的名言警句等，同時努力思索自己誦讀積累的名句名段名篇有哪些可以運用到習作中，讓學生在選材和語言方面也有相應的儲備。

二、二次指導，對癥下藥，提升質量

當感覺時機成熟之際，我進行了習作7的第二次指導。整個教學過程如下：

1.點評初稿，指出優劣所在

2.師生合議，共定修改妙招

3.資料呈現，精選添錦之花

4.融會貫通，求得精彩紛呈

因為有了前期的大量儲備，加上本次指導是對癥下藥，我感覺學生的習作大都有明顯地提高。例如：

張欣悅的《盼春節》初稿：

大年三十，是辭舊迎新的日子。我們吃完年夜飯之后，爸爸媽媽就帶我去了廣場。廣場上，可以說是人山人海，大家都在開心地放煙花。我和爸爸也加入他們的行列。我們跑著，跳著，說著，笑著，開心極了。

修改后變為：

大年三十，是辭舊迎新的日子。我們吃完年夜飯之后，爸爸媽媽就帶我去了廣場。來到廣場，只見到處人頭攢動，大家都在開心地放煙花、看煙花。我和爸爸也立刻加入他們的行列。爸爸打著打火機，點燃了一個煙花的導火線。很快，煙花頭上噴出藍色的火花，好像一株被染成藍色的菊花。漸漸地，它又變成了綠色的火焰，像一片翠綠的竹林。最后，只聽“嘭”的一聲，剩下的一小段飛快地射向天空，炸開，變成了一朵巨大的禮花。耀眼的禮花在空中閃爍著，好似仙女下凡，把天空襯得無比美麗……

文中添加了煙花綻放過程的描寫，使人更容易感受到濃濃的節日氣氛，也讓人更理解小作者渴盼春節的心情。

再如張哲的《第一次補衣服》，初稿這樣寫道：

我把校服放在桌子上，拿起針就像媽媽那樣縫起來。一針，二針……小小的縫衣針在我手里那么不聽使喚，一會兒扎我的手，一會兒又縫歪了。費了九牛二虎之力，我終于縫完了。

修改后變為：

我把校服放在桌子上，拿起針就開始縫起來。我先像媽媽一樣把針往頭發上磨磨，再縫第一針，接著縫第二針……剛縫到第六針時，遇到“麻煩”了，我怎么縫也縫不過去。我一看，針扎在桌角上了，我用鉗子把針從桌角上拔下來。又繼續縫了起來。剛縫完一半，我的手就一陣陣的酸疼，好像小小的縫衣針有千斤重。針腳亂了，手指被針扎出血了。我休息了一會兒，又繼續縫起來。終于縫完了，我迫不及待地穿上校服，可是怎么也穿不上。翻過來一看，我把里面也縫上了。我急忙拿剪刀把線剪掉，然后又重新縫起來。

文中“像媽媽一樣把針往頭發上磨磨”，這是多么生活化的細節描寫呀！而縫完校服卻怎么也穿不上，這一出人意料的情節設置，又讓文章更加生動且富有戲劇化。

二次指導課之后，再讀學生的作品，儼然是在與一個個小哲人在對話，品評著他們作品中的佳詞妙語，我深深體會到了習作二次指導的必要性。同時也深深感受到在學生修改草稿前，教師認真批閱，做適當提示，提出具體修改要求，修改的過程做必要的跟蹤、追查，學生都會將自己的習作改得更加精彩。我們的學生真的只是需要一個支點，給他們一個支點，便可以百花齊放春滿園。