（昌圖縣大興鎮中心小學 遼寧鐵嶺 112529）

語文新課程標準明確指出，小學語文教學過程中必須要高度重視并引導學生進行課外性閱讀。并要積極創設條件，鼓勵與引導學生養成多讀書的習慣，采取多元化的形式讓學生進行心得交流，這是語文實踐活動不可或缺的內容。尤其是在現在提倡創新與開放的語文教育體系中，課外閱讀已不再是游離于語文教學過程之外的“點綴”，而是語文教育體系不可或缺的重要組成部分。鑒于此，對創新小學語文課外閱讀教學策略的研究勢在必行。[1]

一、提供創新的閱讀環境，培養閱讀興趣

1.營造閱讀氛圍

首先，在教室的墻壁上可以掛一些名人名言、詩詞等等，給學生營造良好的閱讀氛圍；其次，鼓勵全班學生將自己平時喜歡的書籍都放到教室中，學生之間進行互換性的閱讀，定期向學校圖書館借閱學生喜歡類型的書籍等等，放于教室一角中，設置成為圖書角，相信在這樣良好的閱讀氛圍中，學生的閱讀興趣會潛移默化的得到提升。

2.培養學生博覽群書的興致

對于小學生而言，他們雖然年齡較小，但是都具有較強的個性，愛好也各不相同。但對于閱讀環節卻存在一個共性特點，即都喜歡閱讀童話故事，對于科技類、名著、寓言等類的書籍很少問津。但老師必須要讓學生明白一個道理，讀書和采蜜蜂是一樣的道理，如果每次都叮一個地方，那么就會出現所得有限的情況。所以當師生都明確此點之后，需要想方設法培養學生博覽群書的興趣。

比如：拓展閱讀空間。當學習完課本知識之后，老師需要給學生介紹相關課外書。如當學生學過古詩后，可以給學生介紹“唐詩三百首”，當學習完“賣火柴的小女孩”后可以給學生介紹“安徒生童話”……還可以鼓勵學生閱讀文學性、趣味性較高的課外詩歌、歌曲、故事、作文等等，全面拓展學生的閱讀視野，不斷提升閱讀熱情。[2]

再如：合理巧設閱讀契機。想要進一步提升學生的閱讀興趣，使學生養成課下閱讀的好習慣，就需要老師設計系列性的活動，讓學生將看書看作是一種需求。如小學生基本都比較喜歡猜謎，但自身缺乏系列性的猜謎知識，所以可以教給學生一些猜謎技巧，告訴學生這些技巧都是從哪些謎語書籍中搜集的，自然的將謎語書推薦給學生。最后告訴學生在兩周之后我們會開展猜謎競賽活動，要評選“無敵猜王”，這樣便能因勢利導的使學生搶著看謎語書，還會有自己出謎語的興致。

二、采取創新的課外閱讀教學策略，提升閱讀能力

1.借助卡片助讀策略

借助卡片助讀策略，需要師生共同設計多元化的閱讀卡片，使學生的閱讀處于有序可循的狀態中，這樣學生的閱讀會更加的明確，自然閱讀能力會得到良好的提升。首先，需要明確設計閱讀卡的具體步驟。當學生閱讀完一篇文章之后，需要鼓勵學生將每次閱讀的收獲記錄到筆記本中，當然這些閱讀感受并沒有任何的限制，可以是新認識的字，也可以是積累的優美句子，還可以是讀后感，或者是總結出來的人生道理等等，相信只要老師放開手的同時對學生進行合理引導，學生的閱讀能力必然會得到有效提升。

2.借助角色助讀策略，提升閱讀能力

角色助讀策略是提高學生閱讀能力的重要方式。在實際小學語文閱讀過程中，可以讓學生自己組織角色閱讀，也可以由老師組織角色閱讀人選。這樣根據對不同內容的角色閱讀之后，學生才能從扮演的角色角度著手來更加全面的對內容進行理解。比如對于故事題材的課外閱讀，較為適合扮演小導演角色，可以鼓勵學生自己進行創編，編排創意性的小節目。或者讓學生扮演小老師角色，將閱讀過的故事講給同學、老師聽；再或者可以由學生來擔任小評委的角色，舉行朗讀會，此過程中老師可以充當顧問角色，等等，通過這樣豐富的活動之后，能使學生的課外閱讀更加個性與魅力。

三、合理運用激勵機制，提升自主閱讀能力

創新小學語文課外閱讀教學策略的最終目的就是要培養與提升學生的自主閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，所以要巧用激勵機制。首先，縱向評價。將全班學生分為若干小組，每個小組都設有一個本子，用來記錄每個學生的閱讀情況，每閱讀一篇文章加一分，一個階段結束后以分數來評價學生。此外，小組本子需要由小組成員輪流保管與記錄，調動學生的閱讀積極性，激發學生的好勝心理；其次，橫向評價。每個月將代表性較強的閱讀卡片進行搜集，設計為小報在班級中交流。一段時間后學生的閱讀卡片必然較多，可以鼓勵他們將其制作成為小報，進行選評與裝訂。并設計獲獎與入選兩種卡片形式，將其展現于學習園地中，使全班學生更好的參觀與學習，使學生真正的感受成功，提升自主閱讀能力。最后，還要尊重差異，并將其列入到期末參評中，多角度提升自主閱讀興趣與能力。

結語

創新小學語文課外閱讀教學策略，需要老師從目前的課外閱讀現狀著手，從創新的視角來設計課外閱讀教學策略，提升學生的閱讀興趣、能力與自主閱讀能力，成為一個會閱讀、愛閱讀、樂閱讀、會創新應用的現代化人才。